◎王曉玲

關(guān)鍵字：語文 高年級 閱讀能力培養(yǎng)

我們正處于一個信息飛速發(fā)展的時代，面對海量的信息資源，學(xué)習(xí)如何掌握最合理的閱讀方式，如何將自己培養(yǎng)成為一個積極主動閱讀的人，已成為現(xiàn)如今國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）對各國學(xué)生重要的測試內(nèi)容之一，閱讀能力的培養(yǎng)已然受到國際化的關(guān)注程度。

一、剖析培養(yǎng)小學(xué)高年級閱讀能力中存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)不足

教師在對學(xué)生閱讀情況作出評價時，過多的關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握，忽視了閱讀的能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在閱讀中思考的過程，沒有結(jié)合實(shí)際觀察學(xué)生是否掌握了閱讀習(xí)慣。部分教師缺乏鉆研精神，缺乏調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀的先進(jìn)教學(xué)理念。教師對學(xué)生布置的閱讀讀物內(nèi)容狹隘，大部分學(xué)生獲取讀物的方式單一，在教學(xué)中教師很少向課外拓展知識，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容缺乏延伸，而教師也沒有對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予高度重視，教師布置的閱讀任務(wù)易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，枯燥的讀物使學(xué)生精神很難集中，教師對掌握學(xué)生心理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的閱讀水平很難得到提高。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀能力的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)落后觀念對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力帶來了消極影響，教師在教學(xué)中觀念落后是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱的主要原因之一，教師過于注重教材的表面內(nèi)容的講解，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生既沒有對閱讀的思考，也沒有對閱讀能力的掌握。受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育難以順利展開，高考政策以試卷形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為了學(xué)分，學(xué)生只能一味地死記硬背，這就未能使學(xué)生真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。

二、實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生高年級閱讀能力教學(xué)策略

（一）提高教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的能力

教師不僅要通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念提高教學(xué)能力，還應(yīng)在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以通過對學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，明確重點(diǎn)閱讀預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；注重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的拓展延伸，教師在課堂中應(yīng)充分結(jié)合教材與教材內(nèi)容相近的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，從而將課外讀物更好的服務(wù)于教材，使學(xué)生對教材內(nèi)容深入理解；教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生讀書寫字并重的理念，讓學(xué)生在讀書時將優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注，摘抄，以便于應(yīng)用到寫作中去，學(xué)以致用；用心評價學(xué)生在閱讀中所總結(jié)的心得體會，培養(yǎng)學(xué)生自信的閱讀態(tài)度，給予積極的鼓勵，讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感。

（二）改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

在教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的智力、生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力方面入手，因材施教，確定不同的教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好制定不同的讀書計(jì)劃，針對不同層次的學(xué)生布置閱讀作業(yè)，客觀評價學(xué)生的成績，使每個學(xué)生都能從閱讀中獲得成功的體驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。部編版的語文教材也將都在教科書中加入了閱讀專題模塊，例如語文書四年級上冊、語文書四年級下冊、五年級語文書上冊、五年級語文書下冊的一個單元后，都加入了快樂讀書的課程，根據(jù)學(xué)生年級的不同，編制了不同的閱讀內(nèi)容，五年級下冊的快樂閱讀內(nèi)容是讓學(xué)生通過在課堂閱讀古典名著，這能使學(xué)生通過閱讀了解中華文化的博大精深，通過讀書感受古典名著的魅力，針對高年級的閱讀水平，可以添加更富有深意的閱讀課程內(nèi)容。閱讀時可以發(fā)揮分組合作力度，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在閱讀量、閱讀速度上形成競爭交流模式，刺激學(xué)生閱讀積極性，在小組中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。

三、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步，我們真切地感受到信息化帶給人們的便利，但是也使人們在紛繁雜亂的信息中迷失自我。教育的基礎(chǔ)改革之路還有很多 不盡人意的地方，學(xué)生受閱讀的時間、興趣、能力、習(xí)慣的影響，使教師在繁重的教學(xué)任務(wù)中對學(xué)生的監(jiān)管發(fā)揮不到極致，喪失了對學(xué)生閱讀能力系統(tǒng)性的培養(yǎng)，讓教師空有專業(yè)知識水平，卻在專業(yè)領(lǐng)域得不到展現(xiàn)。通過對小學(xué)語文高年級閱讀能力的問題分析，希望能為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上提供參考和借鑒，讓學(xué)生成為閱讀的主人，從而促進(jìn)小學(xué)語文高年級閱讀能力教學(xué)順利開展。