◎陶晶晶

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，而中低年級(jí)小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到作用。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要更多思考怎樣讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，著重于從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要學(xué)生從基本的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備到掌握技巧進(jìn)行閱讀實(shí)踐，追求從易到難，循序漸進(jìn)，并最終提升學(xué)生的閱讀效率。

一、著眼于農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書(shū)上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材，如《富饒的西沙群島》教師可以選取一些關(guān)于西沙群島的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《富饒的西沙群島》這一課，不需要學(xué)生在聽(tīng)課后就全部理解，只需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于西沙群島的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對(duì)于西沙群島的印象等描繪出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)搞清楚一個(gè)文章故事的來(lái)龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，而不是一味灌輸，讓學(xué)生更多主動(dòng)地去思考所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，閱讀教學(xué)的效率也會(huì)有很大的提升，最重要的是靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升，以后會(huì)更加敢于閱讀。

二、學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

寫(xiě)作是需要一定技巧的，而寫(xiě)作技巧并非全部來(lái)自寫(xiě)作，大量的閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然得到提升，因此教師在閱讀教學(xué)中為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開(kāi)展寫(xiě)作能力的針對(duì)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文知識(shí)，在課堂上描述對(duì)秋雨的印象和自己經(jīng)歷過(guò)的一場(chǎng)秋雨，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，如用排比這種常用手法來(lái)描述秋雨，“秋雨一會(huì)兒在房頂上，一會(huì)兒在池塘里，一會(huì)兒又在我的手中”，讓學(xué)生掌握用一定的寫(xiě)作手法描繪秋雨，并在課后以此寫(xiě)一篇關(guān)于秋雨的作文，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力的同時(shí)，閱讀起來(lái)的障礙也會(huì)更少。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇想要閱讀的書(shū)籍，同時(shí)教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如高爾基的《童年》，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，通過(guò)《童年》去了解高爾基的童年世界，知曉 蘇聯(lián)19世紀(jì)70年代的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過(guò)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險(xiǎn)。在學(xué)生完成讀后感后，教師可根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問(wèn)題和寫(xiě)得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

四、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章細(xì)節(jié)展開(kāi)閱讀

教師在課堂中的教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生抓住文章細(xì)節(jié)展開(kāi)深入閱讀，如學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對(duì)動(dòng)物和植物的描寫(xiě)片段，通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用周?chē)陌察o來(lái)側(cè)面凸顯課堂的肅穆，并讓學(xué)生納為己用，以后自己閱讀能快速理解。

五、結(jié)語(yǔ)

為了提升農(nóng)村中低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，就必須讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀趣味化，在信息化時(shí)代，枯燥無(wú)味的閱讀是無(wú)法吸引學(xué)生注意力的，教師要充分利用現(xiàn)有教育手段，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生的閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。