耿秋敏

（河南省平頂山市新城區(qū)湖光小學，河南 平頂山 467041）

正文：

隨著社會的進步，人們對“心理健康”越來越重視，學生心理健康教育和輔導，已被納入到各級學校教育中，很多學校開設(shè)了心理健康課程并設(shè)置了心理咨詢室，有專門的心理咨詢師為學生提供心理咨詢服務(wù)。

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，新課程改革，應全面貫徹“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，它更關(guān)注每一位學生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成。這意味著，今后對老師的要求不但是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且要成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的任務(wù)。

要加強學生的心理健康教育，從何入手？我總結(jié)了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)合理氛圍，讓學生心中有愛

心理學家蘇霍姆林斯基對人認知與情感的關(guān)系作了這樣的一個生動而體貼的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！笨梢姡處熢趥魇谥R的同時，也要加強情感教育?，F(xiàn)在的孩子，在全家人的溺愛、遷就中長大。家長為了照顧培養(yǎng)孩子，耗費了大量的時間和精力，結(jié)果還有不少孩子根本不懂得感恩。

我班上有一名孩子，他聰明、活潑，成績好，能力強，還是班長。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個不懂得感恩的孩子。他的媽媽工作很忙，但他在學校經(jīng)常因為一丁點小事就給媽媽打電話，讓媽媽來學校。在上課的表現(xiàn)和作業(yè)中，他表現(xiàn)得都是以自我為中心，從來沒有意識到應該去愛別人、幫助別人。我意識到了問題的嚴重性后，對他展開了一系列的輔導教育：在語文課堂上，只要是情感性課文的拓展升華環(huán)節(jié)，我就找他發(fā)言；召開主題班隊會，讓全班學生傾訴對自己爸爸媽媽的愛和感激，專門讓他作為重點來發(fā)言；每逢班里出現(xiàn)助人為樂的好事，我就讓他頒發(fā)獎狀。功夫不負有心人，在母親節(jié)那天我布置了一項特殊的作業(yè)：讓每個孩子為媽媽做一件事來表達對媽媽的愛。當天晚上，他媽媽打電話告訴我：兒子不僅第一次干了家務(wù)，而且為她精心準備了一張賀卡，第一次說出了感謝。

二、引導學生盡情渲泄，保持良好心境

每個人都有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，迫切地想“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法就是讓他們把自己的心事傾訴出來。在日常教學中，我除了讓孩子們發(fā)散思維，暢所欲言之外，還比較注重日記和課后小練筆，即講完一課后，設(shè)計一些拓展性的問題，讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，動手寫一段或幾段話，這樣既發(fā)展了學生的語言表達和思維寫作能力，又讓學生傾訴的欲望及時得到渲泄。

我班有一個女孩，很聰明，愛好廣泛，學習成績拔尖，但她經(jīng)常和她媽媽鬧矛盾。有一天上午，已經(jīng)上課了，她還沒有來學校。后來，她爸爸打電話來為她請假。經(jīng)過了解，我才知道，她媽媽和她發(fā)生爭執(zhí)，她生氣反鎖了房門，干脆學也不上了。下午她到校后，我和她談心，原來她媽媽對她要求很嚴格，除了在家不讓玩之外，課余時間還給她報了幾個興趣班。而且對學習成績要求非常高，每次考試只要是九十五分以下就會非常嚴厲地斥責她。她說在媽媽眼里，她一無是處。當時，我正在講《等我也長了胡子》一課，課后，我設(shè)計了一個小練筆，讓學生把對爸爸媽媽想說的話和對他們的不滿都寫在日記上，回家后讓家長看。這個女孩就大膽地把自己的想法寫了下來，文筆雖然稚嫩，但文中的不滿卻令人觸目驚心。第二天我和她媽媽取得了聯(lián)系，并同她探討了教育孩子的方式問題。她媽媽意識到自己對孩子過于苛刻，以致造成了孩子的心理負擔過重，以至造成孩子的心理負擔過重。后來，孩子告訴我，媽媽這幾天和她談了幾次，她也認識到，媽媽所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解媽媽。后來的家長會上，她媽媽告訴我，她們母女關(guān)系和諧了許多，孩子也變得不那么執(zhí)拗了。

三、傾注真心真愛，引領(lǐng)學生自信樂觀心態(tài)

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔，用平等和諧的口吻與學生交流，深入了解學生，進而開導學生。讓學生在輕松愉快的氣氛中感受教師對自己的愛，縮短師生之間的心靈距離，并提升自信心，逐步養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

如今的孩子，雖然在物質(zhì)生活上條件十分優(yōu)越，但他們承受著太多的壓力，越來越重的書包、越來越多的作業(yè)、越來越多的考試和形形色色的評比，家長們還從孩子入學就灌輸：不好好學習將來就沒有出路，找不到工作等等。一輪輪的狂轟濫炸后，孩子們的自信心逐漸缺失，對未來也越來越悲觀。

我班有一個女孩，長相乖巧可愛，畫畫的非常出色。有一次，我讓孩子說說自己的優(yōu)點，她跑到我跟前說：“老師，我沒有優(yōu)點，我不知道自己有什么優(yōu)點?！蹦欠N沮喪和失落真不應該出現(xiàn)在一個8歲孩子臉上。我和她談心，告訴她我眼中的她有多么優(yōu)秀。并召開了一次主題班隊會，讓孩子們盡情討論發(fā)言，說說自己和別人的優(yōu)點。在小伙伴的發(fā)言中，這個女孩的優(yōu)點一點點地綻放，在嘩嘩的掌聲中，她的臉上終于有了自信的笑容。

總之，作為一名小學教師，只要我們在平時的工作中敞開心扉，真正去愛孩子，想盡一切辦法，走進孩子的心里，和孩子們做朋友，致力于心理健康教育，就一定能促使他們的身心得到全面、健康地發(fā)展，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興之夢的有用人才！