肖燕

（貴州省黔西南州興義市紅星路小學，貴州 黔西南 562400）

一、當前小學語文習作教學存在的問題分析

（一）作文內(nèi)容和實際生活聯(lián)系不緊密

作文內(nèi)容應反映生活實際，是現(xiàn)實的最好寫照。然而大多數(shù)學生的作文內(nèi)容沒有按照實際情況展開，沒有認真審題，書寫內(nèi)容較為空洞，使人讀完之后沒有任何的收獲感，同時沒有完全體現(xiàn)出寫作的新鮮感。許多小學語文教師在講解作文練習時，圍繞范圍的寫作方法，提煉寫作技巧，把寫作提綱列出來，然后讓學生圍繞提綱，把自己生活中相近的內(nèi)容串聯(lián)起來，同時運用寫作手法，修飾作文的句子，提高寫作的效率。但是，很多小學生的寫作方法是從查閱作文書、尋找相近的內(nèi)容進行加工，以自己的文字掌握情況和書寫習慣將范文進行改頭換面，加入自己的思想感情和實踐經(jīng)驗寫照出來，使得語文老師在讀的過程中以為是自己的真實生活寫照或者親身經(jīng)歷。但真正意義上說這些感情流露不是自我意識的體現(xiàn)，也不是自我生活體驗的素材。如果教師在習作教學中忽視學生的寫作能力，忽視學生的寫作內(nèi)容是否原創(chuàng)，很容易被學生的這種寫作假象所欺騙，導致小學作文教學真正失去原汁原味的寫作。

（二）作文形式缺乏創(chuàng)新

以往學生的語文知識獲取儲量多半以課外書籍為主，大多數(shù)時間從作文書中尋找適合自己寫作的素材和參考來源，隨著信息時代的普及與發(fā)展，很多學生通過各種渠道獲得的作文題材實用性不強，并且多半是死板的格式，不符合小學生的寫作特點，從一定程度上限制了學生對作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性，缺乏獨立的思考意識和寫作靈感，強制性的改編已有的范圍格式，甚至有的小學生直接不修改便全部復制粘貼，照本全抄的現(xiàn)象非常凸顯。學生通過寫作過程中的范文抄寫，使得他們的寫作形式是十分接近，這樣造成的后果是學生不假思索，不愿意去探究作文的寫作技巧，也不愿多花時間揣摩寫作的方式和考慮內(nèi)容是否嚴謹。這種現(xiàn)象導致學生在寫作欣賞缺乏一定的創(chuàng)新性，最根本的是導致了自我寫作中創(chuàng)新意識的下降。

二、小學語文統(tǒng)編教材習作教學的有效策略

（一）從“習作知識”走向“寫作支架”

“寫作技能的掌握，區(qū)別于邏輯嚴謹?shù)南到y(tǒng)知識掌握，需要個體反復的訓練和實踐。因此，寫作技能的獲得，主要憑借寫作活動來展開?！睘槭裁磳懽骰顒泳哂腥绱司薮蟮淖饔茫鞘且驗閷懽骰顒又袧摬刂皩懽髦Ъ堋?。存在“寫作支架”的寫作活動，才是高品質(zhì)的寫作活動，才是真實有效的寫作活動，才是發(fā)揮寫作指導功能的寫作活動。“寫作教學主要是讓學生用知識而不是懂知識......也就是說，寫作知識只有在被運用體驗之后才能成為寫作學習內(nèi)容。寫作教學應該由過去側(cè)重傳授寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展寫作活動?！憋@而易見，寫作知識在寫作活動中那個“被運用體驗”的狀態(tài)就是“寫作支架”?！皩懽髦Ъ堋笔恰澳軒椭鷮W習者達到更高層次水平的工具、策略和指導”。寫作活動之所以需要“寫作支架”，是因為習作者在言語認知結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)方面存在著不完善或不穩(wěn)定的問題。借助“寫作支架”，學生可以在具體的寫作活動中走出局部言語的“梗阻”，促進言語逐步完善、整體發(fā)展。

（二）從“自我修改”到“面向讀者”

一篇習作完成，并不意味著習作活動的終結(jié)，而是一個人寫作意義的開啟。言語交往是寫作的本義，如果一篇習作不放在交流的平臺上，面向更多的讀者，那么這篇習作的存在價值就會大打折扣。在一個完整的寫作活動中，應該包括互動評點的環(huán)節(jié)：一方面讓每個學生充分享受到作為寫作者的榮耀，從而期待下一次習作活動的來臨；另一方面讓學生學習伙伴的長處，發(fā)現(xiàn)自己不足，為自己的言語成長尋找發(fā)展點。因此，為每一篇習作召喚更多的讀者，為每一位作者蓄積更多的寫作動力，可以說此環(huán)節(jié)的寫作活動意義非凡。如果和以往的人教版習作教材進行比較，就會發(fā)現(xiàn)前者強調(diào)更多的是“自我修改”，而后者反復提出‘面向讀者”，在統(tǒng)編版教材習作中，類似“和同學交流”的表述一共出現(xiàn)了五次。分別是：第一單元習作：寫完后和同學交流，看看有沒有把“那一刻”的情形寫具體，根據(jù)同學的意見進行修改。第二單元習作：寫好后讀一讀，看看有沒有把自己的感想表達清楚，再和同學交流。第四單元習作：寫好后，和同學交流，看看有沒有把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他內(nèi)心的活動，然后對不滿意的地方進行修改。第七單元習作：寫好后，和同學交流，互相評一評介紹得是否清楚，再根據(jù)同學的意見修改習作。第八單元習作：寫后，和同學交換習作讀-讀，看看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，再根據(jù)同學的建議修改。

（三）從“結(jié)果指向”走向“過程引領(lǐng)”

蘇聯(lián)教育家達維多夫認為學習活動有五要素：活動的需要、動機、任務、動作與操作，其中的“任務”就是對活動對象的指定，“動作與操作”是對實踐探究過程的強調(diào)。由此可見，在寫作活動中如果沒有“動作與操作”，習作教學就無從發(fā)生，學生的寫作學習也就失去了根基。寫作能力和素養(yǎng)發(fā)展，不是一蹴而就的，需要在具體的寫作活動中漸進而成，正如《社會心理學》中所言：“從事活動是能力發(fā)展的基本途徑?；顒右笙鄳哪芰?，活動提供了應用和鍛煉一定能力的機會?！苯y(tǒng)編小學語文習作教材中，就提供了這樣的“過程引領(lǐng)”，讓寫作活動，特別是教師的習作指導活動清晰具體地呈現(xiàn)出來。以五年級下冊第七單習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》為例，教材就提供了這樣一個完整的“寫作活動”過程。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文水平的高低，直接體現(xiàn)了學生駕馭語言的能力。對此，小學語文教師應結(jié)合自己在語文教學方面的實踐，就學生寫作過程中存在的問題進行挖掘，基于統(tǒng)編教材，將學生的習作基于“活動”之中，充分激發(fā)學生的習作興趣，不斷提升學生寫作素養(yǎng)和寫作能力。