王愛云

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)大葛村小學，河北 衡水 053000）

小學作文從三年級正式開始，在學生心目中既是新鮮又是難題，在教師的教學中同樣是一個持久的課題。傳統(tǒng)的小學作文教學中存在老師先入為主的問題，諸如命題作文過多，作文形式要求過嚴，寫法限制過多等不足；而學生普遍存在寫作素材單一、語言單調、內容空洞、條理不清等問題。為了有效提高作文教學質量，提升小學生的寫作能力，我認為應該抓好以下三點：

一、從細節(jié)抓起，幫助學生打好作文基礎

首先是培養(yǎng)學生的說話能力，即語感。在上第一堂作文課時，我就語重心長得告訴學生：你們并不是今天才開始學習寫作文的，從你們牙牙學語時你們就開始寫作文了，只不過你們是說話，用嘴作文，而今天的作文是把你們想說的話用筆寫下來，于是學生畏難的情緒一下子被打消了。接著我告訴學生要寫好作文首先要學好說話。同學們說話的積極性當然很高，我提示他們要把一句話說完整、說準確。再要求學生圍繞一件事說幾句話，再把這句話連起來說一段話。一件事情比較復雜，我就引導學生把事情先劃分為幾部分，然后一部分一部分地說。說完后，立即讓學生回憶著寫，這樣學生一點也不覺得難。由說到寫，由句到段，跨越了由說到寫的“鴻溝”。

其次是培養(yǎng)學生對生活的認知能力。陶行知先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！睂W生的成長過程本身就是對生活的認知過程，生活是知識的源泉，同樣也是作文最鮮活的土壤。我在教學過程中有計劃、有目的地帶領學生貼近生活，關注社會，引導學生觀察生活，了解生活。無論是郊游或是課間活動，我都要求學生將自己覺得有趣的東西記下來。過段時間來一次大家對生活認知的交流，互相學習，取長補短。長此以往，學生提高了對生活的認知能力，能夠從生活中獲取大量的寫作素材。在此期間，我又可以指導學生調動自己所有的感官去看，去聽，去聞，去想，去感受，去體驗，去獲得自己沒有的感覺，達到對生活的充分認識和理解上的升華。

二、從方法入手，指導學生提升寫作水平

學生通過語言表達和對生活的觀察認知，具備了應有的語言積累和作文素材，但一開始作文難免出現(xiàn)語言生硬，詞不達意，結構混亂等問題。因此急需老師做出積極引導：

（一）提高學生對語言的組織和表達能力

我在作文教學過程中，一再向學生們強調遣詞造句的重要性。指導學生理解并掌握基本的語言節(jié)奏、修辭手法和典型詞語的運用。在語句的表達上，告訴學生如何才能生動形象，如何運用一些恰當?shù)谋扔骱偷溲诺恼Z句，以及有創(chuàng)意地進行語言表達；在語言組織上長短結合，整散結合，保持統(tǒng)一的話題，合理的語序等。通過逐詞逐句的講解，通過與學生們一起“咬文嚼字”，學生的語言組織和表達能力有了明顯提高。

（二）培養(yǎng)小學生掌握基本寫作規(guī)律并靈活運用

小學生寫作處在起步階段，對事物的描述，以及作文結構、寫作思路等還處在一個學習和掌握過程，必須學會一些基本的寫作規(guī)律。如：寫人的文章，要從人物的語言、外貌、動作、心理活動等方面的特點來刻畫人物形象；寫事的要把事情的經過寫具體。在掌握了一定的方法后，還要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心題材，鼓勵學生放開手腳，擴散思維，定準自己寫作的側重點，發(fā)展求異思維。如：從不同的角度表現(xiàn)同一題材可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順敘”、“插敘”、“倒敘”等方法，不斷提高學生的作文能力。

（三）養(yǎng)成學生良好的閱讀和積累習慣

閱讀是作文的基礎。讀書可以了解重要知識和生活經驗，能夠學習語言精華和純熟的表達技巧。小學語文課本中的范文不少都是語言優(yōu)美，立意深遠，結構嚴謹?shù)募炎鳎n外讀物同樣豐富多彩。大文學家杜甫曾經深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生通過閱讀和積累，可以為作文儲備知識，擴大學生的生活視野，又可以引發(fā)學生的寫作欲望。在平時的閱讀教學中，我不失時機地讓學生將學過的好句子、段落、篇章進行積累，學生們頭腦里儲存了大量的好詞、好句、好的表達方法，運用起來，方便自如，文章的語言自然也就生動、有味了。更為重要的是，書本就是老師，通過廣泛閱讀，學生對文章會有自己的認識，會逐步形成獨立判斷，因為能夠不斷產生新的作文素材、寫作思路和文章布局。

三、從鼓勵開始，保持學生的積極性

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生獨到的見解與寫法，多用鼓勵語言，多多挖掘學生習作中的創(chuàng)意，這是尊重學生人格，愛護學生寫作積極性的最好辦法。小學生受知識和能力的限制，作文中出現(xiàn)錯誤是很正常的，老師的評語應盡量避免刺激性，既要有鼓勵性又要有建議性，建議性評語要真誠，委婉，充滿期待，使學生既能看到自己的成績，又能接受老師的修改意見。

四、重視生活點滴，積累寫作素材

寫作是學生語言表達的一種重要形式，相較于語文口語來講，寫作更注重的是學生的具體語言運用思維。它要求學生在掌握更多詞匯的同時，對整體文章進行合理搭配，而這些能力也是教師在教學時應積極指導學生掌握的。在教學過程中，教師要引導學生不斷積累，從生活點滴出發(fā)，對各類寫作素材進行收集整理。這時，學生在進行寫作時也不會出現(xiàn)各類思想卡殼現(xiàn)象，能夠真正做到言之有理，這是提升學生整體寫作效果的一種重要方案。在教學時，教師就可設立有效的隨手記，要求每一位學生都準備一個小本子，讓學生把自己日常生活中經?？吹?，覺得有趣的事物記錄下來。

綜上，在布置作文寫作時，大多數(shù)學生都會翻出自己的本子，這時，他們也驚訝地發(fā)現(xiàn)自己居然積累了這樣多的寫作素材，這對于學生后期的作文表達十分有效，他們會將隨手所記的句子運用于具體作文中。