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        新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2020-12-07 19:54:01王青華
        魅力中國 2020年7期
        關(guān)鍵詞:定勢新課程師生

        王青華

        (河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)大趙中心校,河北 廊坊 065800)

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題

        (一)教師難予適應(yīng)新課改

        參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師,對新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡,主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋,走舊路”的現(xiàn)象。

        在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),一些教師對小組合作學(xué)習(xí),流于形式,沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)缺少個(gè)性化

        新課程提倡激勵(lì)性評價(jià),因此在課堂上,經(jīng)常聽到的是“啪,啪,啪,表揚(yáng)他!”“嘿,嘿,你真棒!”的表揚(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題,或者有明顯的進(jìn)步,這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)摹5行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題,或者重復(fù)別人的發(fā)言,那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了。

        (三)課堂教學(xué)方式較陳舊

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有的教師,直接將一個(gè)問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生漫無邊際的思考,學(xué)生沒有目標(biāo),討論研究很長時(shí)間,卻得不出什么結(jié)論,致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來,這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子,走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是,不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果,學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo),看似啟發(fā)學(xué)生思考,實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過程變成了變相地灌輸,新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

        二、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

        (一)更新觀念、改變教法

        1.備課:變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多,備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué),要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)論文要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

        2.上課:變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預(yù)期的因素,即便教師對學(xué)情考慮再充分,也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生,尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

        教師要利用好即時(shí)生成性因素,展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智,不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行,在教與學(xué)的平臺上,做到教學(xué)相長,因?qū)W而教,樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識,就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣,更加充滿生機(jī)。其次,還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

        (二)活躍思維、改變學(xué)法

        科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能提高學(xué)習(xí)效率,能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮,能把知識轉(zhuǎn)化為能力,而拙劣的學(xué)習(xí)方法(如死記硬背)學(xué)習(xí)效率低,學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮

        1.要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先,教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行簡單的判斷、推理,用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會,教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果,也要重視學(xué)生說的質(zhì)量,這樣堅(jiān)持下去,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        2.培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用,即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí),而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí),不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí),而是為了實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí),這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

        3.克服思維定勢的影響,培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?!岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn),我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用,克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中,既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法,又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力,要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。

        (三)教學(xué)互動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,而不是長官,不是警察,也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

        三、結(jié)語

        教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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