李海泓

（新密市職教中心，河南 鄭州 452370）

教師要上好一堂課，必須弄清楚三個(gè)問(wèn)題：“我要把學(xué)生帶到哪里去？”“我該如何把學(xué)生帶到那里去？”以及“我怎樣判斷學(xué)生是不是已經(jīng)到了那里？”。而最后一個(gè)問(wèn)題其實(shí)也就是課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評(píng)價(jià)能幫助老師和學(xué)生認(rèn)清課堂的學(xué)習(xí)效果，也能進(jìn)一步指導(dǎo)師生調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)筆者：“為什么上課認(rèn)真聽(tīng)完，感覺(jué)自己聽(tīng)懂了，做題卻做不好呢？”。其實(shí)這不是個(gè)例，而是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。聽(tīng)懂了和學(xué)會(huì)了是兩個(gè)完全不同的概念，很多學(xué)生不能加以區(qū)分，認(rèn)為能聽(tīng)明白就是學(xué)會(huì)學(xué)透徹了，便安于現(xiàn)狀，止步不前。這時(shí)，就需要老師通過(guò)科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，再有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以作為課堂評(píng)價(jià)的有效手段?，F(xiàn)就如何應(yīng)用提問(wèn)以提高課堂評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行分析：

一、傳統(tǒng)提問(wèn)方式及其不足

（一）邊講邊提問(wèn)

直接面對(duì)全體學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自覺(jué)回答。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是便捷靈活，很多老師在講課時(shí)都會(huì)采用這種提問(wèn)方式。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)候，回答問(wèn)題的永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)程度略好的學(xué)生，很多學(xué)生因?yàn)槁肱臎](méi)有想到答案，看到其他學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題，便放棄繼續(xù)思考，久而久之再遇到類似的提問(wèn)便逃避思考，索性等待聽(tīng)其他同學(xué)回答。而老師聽(tīng)到有學(xué)生得出正確答案，以為其他學(xué)生也都差不多會(huì)了，為了趕進(jìn)度，就開(kāi)始了新的教學(xué)內(nèi)容。直到改作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解答存在諸多問(wèn)題。

（二）挑學(xué)生回答

這種提問(wèn)方式又分為兩種情況：一種是多個(gè)學(xué)生有回答意向，老師從中選一個(gè)人；還有一種是學(xué)生不主動(dòng)回答，老師被迫采用點(diǎn)將的方法挑人回答。前一種情況存在和直接提問(wèn)相似的問(wèn)題，而且參與度更低，如果老師為了激發(fā)其他學(xué)生思考，而選擇挑那些不怎么主動(dòng)的學(xué)生，又會(huì)容易對(duì)積極回答的學(xué)生產(chǎn)生一定打擊。后一種情況是大部分老師不愿意遇到的，一般來(lái)說(shuō)每個(gè)班都應(yīng)該有一些積極回答問(wèn)題的學(xué)生，而出現(xiàn)這種冷場(chǎng)狀況，可能是同學(xué)們都不會(huì)，也可能是平時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，或者是學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)。另外怎么挑學(xué)生回答問(wèn)題本身也是門(mén)學(xué)問(wèn)，是先提問(wèn)再挑學(xué)生回答還是先挑學(xué)生在提問(wèn)呢？不同的情況會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，但很多學(xué)生會(huì)聰明的發(fā)現(xiàn)，老師挑人提問(wèn)的規(guī)律。簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題，挑學(xué)習(xí)程度一般的，復(fù)雜困難的問(wèn)題挑學(xué)習(xí)程度好的，學(xué)生們甚至能根據(jù)提問(wèn)的問(wèn)題推測(cè)老師會(huì)挑誰(shuí)回答，這就造成了學(xué)生自覺(jué)的分類，不利于中等成績(jī)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）以演板代替提問(wèn)

這種方式可以選一人或多人，還可以更直觀清晰的呈現(xiàn)回答。這種方法好是好，也有很大局限性，它同樣也不能避免參與人數(shù)少、效率低的問(wèn)題。

（四）其他一些低效的提問(wèn)方式

比如有不少老師在提問(wèn)時(shí)，喜歡問(wèn)“是不是……？”“……，對(duì)不對(duì)呀”等，明明答案就在問(wèn)題中，其實(shí)這頂多算是自問(wèn)自答。學(xué)生沒(méi)有充分思考的空間，老師講的快，但學(xué)生學(xué)不好。

二、更有效的提問(wèn)手段

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)增加提問(wèn)效率的兩個(gè)有效手段，即“分組”和“信息化”。使用這兩個(gè)手段，近兩年筆者自己的課堂取得了較好的效果，逐漸總結(jié)出一些心得體會(huì)。

（一）小組合作

小組合作既能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂提問(wèn)參與度，也有利于使用提問(wèn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)更有效的實(shí)施。既能解決傳統(tǒng)提問(wèn)方式參與度不高，效率低的問(wèn)題，又能方便根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績(jī)的差異，性格差異等，將學(xué)生比例分組，同時(shí)在組與組之間建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在接到問(wèn)題后，合作討論實(shí)踐，達(dá)到人人參與、發(fā)表自己的意見(jiàn)的目的，師生共評(píng)，形成組內(nèi)合作組建競(jìng)爭(zhēng)的局面，老師既可以在學(xué)生小組合作時(shí)觀察學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，還能根據(jù)結(jié)果進(jìn)行客觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（二）合理使用“信息化”手段

隨著信息化的高速發(fā)展，有很多信息化課堂工具，被開(kāi)發(fā)出來(lái)，如：與課堂、微助教、課堂派、UMU、班級(jí)優(yōu)化大師等。這些工具能有效的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使提問(wèn)的參與度增加，提高課堂評(píng)價(jià)的效率，創(chuàng)造出一個(gè)公平有效的課堂環(huán)境，比如與課堂和微助教，都是基于微信的課堂互動(dòng)平臺(tái)，而手機(jī)和微信是非常普遍的工具，再加上校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得這兩個(gè)平臺(tái)的應(yīng)用非常便捷，另一方面它們的功能也非常強(qiáng)大，支持簽到管理，還能實(shí)現(xiàn)選擇、是非簡(jiǎn)答、填空測(cè)試等課堂互動(dòng)，成為更有效的課堂提問(wèn)方式，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，打造客觀全面的課堂評(píng)價(jià)方案，另外老師也可以引導(dǎo)學(xué)生分組建立微信群，以小組的形式將答案寫(xiě)出來(lái)并拍照上傳，老師投屏展示與評(píng)價(jià)，既免去了免去了挑學(xué)生的麻煩，使參與度更高，還省去了擦黑板的時(shí)間，提高了效率。

總之，要提高教學(xué)效果，課堂評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)無(wú)疑是重中之重，而課堂提問(wèn)“學(xué)無(wú)定規(guī)、教無(wú)定法”，面對(duì)教育的改革和社會(huì)要求的提高，我們需要不斷思考探究，開(kāi)辟出具有自己特色的教學(xué)之路。