張 晶

太原科技大學，山西 太原 030024

2017年10月，教育部新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》正式施行，規(guī)定進一步明確了高校輔導員的工作職責，在學風建設(shè)方面，要求輔導員在熟悉學生專業(yè)的基礎(chǔ)上，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確學習方法。由此可見，輔導員對于學生的學業(yè)指導，更側(cè)重于指導學生如何學習，即“授人以漁”，這一規(guī)定也為輔導員的學業(yè)指導工作明確了目標和方向。

一、高校輔導員開展學業(yè)指導的內(nèi)涵與意義

（一）學業(yè)指導的內(nèi)涵

學業(yè)指導也稱為學業(yè)輔導，美國部分高校將其界定為對學生開展的以學術(shù)為導向的輔導與咨詢，國內(nèi)部分學者則認為學業(yè)輔導注重開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高其獨立思考、解決問題的能力［1］。學業(yè)指導的內(nèi)容和形式多樣，但歸根結(jié)底，其仍是以立德樹人為根本任務，結(jié)合學生所學專業(yè)與用人單位需求，綜合運用各種方法和手段，對學生的學業(yè)規(guī)劃提供幫助和指導，最終滿足學生的學業(yè)發(fā)展和成長成才需求。

隨著高等教育的職業(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展，高校輔導員的工作內(nèi)容已不只是對學生進行思政教育或是簡單的日常事務管理，其對學生的學業(yè)指導也不應僅僅是提供簡單的咨詢、輔導或答疑，而是與專業(yè)課教師、教學秘書等老師共同構(gòu)建學生的育人成才體系，合力指導學生樹立正確的學習態(tài)度和掌握正確的學習方法，明確學習的目標和方向，指引學生成長成才和順利就業(yè)。

（二）學業(yè)指導的意義

高校輔導員對學生進行學業(yè)指導，不僅符合高校輔導員的職業(yè)定位，而且促進輔導員工作內(nèi)容的深化和自身的發(fā)展。目前大部分高校輔導員的工作仍是以思政教育、日常事務管理為主，工作內(nèi)容簡單淺顯，借助學業(yè)指導工作，可以拓展班級建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)教育等工作，多項工作融合并舉，不僅擴展了輔導員工作內(nèi)容的廣度和深度，更可以提高工作效率，實現(xiàn)自身的提升與發(fā)展。

高質(zhì)量的學業(yè)指導，幫助學生更好的成長發(fā)展，提高學生的就業(yè)升學率。隨著社會的發(fā)展，大學生面臨的學習和就業(yè)壓力與日俱增，大學生情緒、心理問題也越來越突出。以學業(yè)指導為主，結(jié)合心理輔導、就業(yè)輔導工作，從根本上幫助學生減輕或消除學業(yè)壓力、就業(yè)壓力和心理壓力。從這一層面來講，學業(yè)指導不僅僅是提高學生的成績，更是一項促進學生健康發(fā)展、培養(yǎng)人才的工作，而結(jié)合職業(yè)規(guī)劃的學業(yè)指導，更能幫助學生樹立正確的就業(yè)求職觀，提高求職技能。

加強對學生的學業(yè)指導，符合高校發(fā)展的趨勢，增強高校服務社會的功能。在高等教育大眾化的背景下，隨著大學生數(shù)量的增多，高校將面臨大學生質(zhì)量下滑的嚴峻挑戰(zhàn)，在這樣的形勢下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是未來高校發(fā)展的必然趨勢，與此同時，我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，根據(jù)社會需求培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才，有利于增強高校服務社會的功能［2］。因此，在課堂教學作用有限的情況下，學業(yè)輔導將成為補充教學、培養(yǎng)人才的一個重要方面。

二、目前高校輔導員學業(yè)指導中存在的問題

（一）高校輔導員對學業(yè)指導重視程度低

目前高校大多數(shù)輔導員對于學業(yè)指導這項工作的重要性認識不足。一方面，大多數(shù)輔導員束縛于日常事務管理，行政工作繁多，沒有時間精力開展更多、更深層次的工作，從而忽視學業(yè)指導這項工作的開展。另一方面，許多輔導員對自身的定位不準確，以往高校輔導員的工作重心在思政教育上，但隨著社會發(fā)展，現(xiàn)如今高校輔導員不只是學生思政工作和管理工作的組織者、實施者和指導者，更是學生成長成才的人生導師［3］。而大多數(shù)輔導員仍只是將自己定位于思政教育工作者，對學生的學業(yè)指導參與度不夠，更不用說與專業(yè)教師共建學業(yè)指導體系，共同促進學生成長成才。

（二）高校輔導員開展學業(yè)指導的專業(yè)化程度低

目前大部分高校輔導員的主要工作內(nèi)容是開展思政教育工作和學生管理工作，高校在選拔和招聘輔導員的過程中，更看重其是否具備較高的政治素養(yǎng)，或是否具備思政等相關(guān)專業(yè)背景，從而忽視輔導員自身專業(yè)背景與學生專業(yè)背景的相關(guān)性。目前大多數(shù)高校的輔導員隊伍中，普遍存在輔導員專業(yè)背景與學生專業(yè)背景不匹配的現(xiàn)象，文科背景的輔導員擔任理工科學生的輔導員也不在少數(shù)［4］。這樣的學科背景差異會導致輔導員對學生的專業(yè)不甚了解，難以在專業(yè)背景上與學生建立緊密聯(lián)系，普通的工作也可能受到影響，更不用說提供有效的學業(yè)指導。

此外，大部分輔導員由于長期從事思政工作和日常管理工作，在管理工作方面積累大量經(jīng)驗，但同時因為學業(yè)指導工作的缺失或是不深入，相應地也缺乏學業(yè)指導工作方面的經(jīng)驗［5］，專業(yè)能力和經(jīng)驗的不足，也使得高校輔導員難以開展有效的學業(yè)指導工作。

（三）高校輔導員學業(yè)指導欠缺深度

目前高校輔導員開展的學業(yè)指導主要以學風建設(shè)、班級建設(shè)為主，目的在于規(guī)范大學生的學習態(tài)度和學習行為，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，這樣的學業(yè)指導內(nèi)容單一、程度淺層化，并且從學生外部給予指導，難以激發(fā)學生的內(nèi)在動力。此外，學業(yè)指導未能真正與人才培養(yǎng)相結(jié)合，缺乏指導的針對性。盡管一些輔導員能夠開展相應的專業(yè)介紹、經(jīng)驗交流、就業(yè)升學動員等工作，對學生有一定幫助，但這樣的學業(yè)指導是共通的，未能結(jié)合專業(yè)特點、學生的個人特點和發(fā)展需求而做到因材施教，學生對在校學習和未來的發(fā)展仍沒有明確的認知與規(guī)劃，學校也難以培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

學業(yè)指導要想提高深度，輔導員勢必要與專業(yè)教師、學業(yè)導師等教師共建學業(yè)指導體系。但是目前的現(xiàn)狀卻是輔導員與專業(yè)教師各司其職，專業(yè)教師雖具備專業(yè)能力，但是精力主要放在課堂教學和對學生的考評上［6］，輔導員雖然與學生具備密切的聯(lián)系，但是工作側(cè)重的是學生日常事務的管理，兩者工作交集少。而學生存在學業(yè)問題很可能會伴隨著生活壓力、心理問題，這就需要專業(yè)教師與輔導員共同合作發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能提供有效的學業(yè)指導，解決學生遇到的問題。

三、高校輔導員學業(yè)指導問題的解決對策

（一）高校輔導員要加強對學業(yè)指導的重視，明確自身職責

輔導員要加強對學業(yè)指導的重視，首先要對自身定位、工作職責有清晰的認知。輔導員具有管理者和教師的雙重身份，這意味著輔導員不僅僅是學生日常事務的管理者，更是學生成長成才道路上的領(lǐng)路人，除了對學生進行思政教育、引導學生身心健康成長之外，還要對學生進行正確的學業(yè)指導，幫助學生成為對社會有用的人才。

輔導員要加強對學業(yè)指導工作的重視，開展深層次的學業(yè)指導工作，就要提高自身的工作效率。大部分輔導員的日常事務工作繁重，經(jīng)常埋頭于行政管理工作，盡管意識到學業(yè)指導工作的重要性，但仍心有余而力不足。對此，輔導員還需從自身出發(fā)，合理安排工作時間，多向經(jīng)驗豐富的老輔導員請教，經(jīng)常性地培訓提升自我，提高工作效率，從日常事務工作中得以抽身，將精力放在學業(yè)指導工作上。

（二）高校輔導員要提高自身專業(yè)化水平

輔導員與學生的專業(yè)背景存在差異，是一個普遍的現(xiàn)象。增強高校輔導員與學生的專業(yè)匹配度，一方面需要高校在招聘過程中把好源頭關(guān)，不光需要輔導員具備良好的思想政治素養(yǎng)，也需要輔導員具備相應的專業(yè)背景，在深厚的專業(yè)基礎(chǔ)上，才能為學生提供專業(yè)的學業(yè)指導。另一方面，打鐵還需自身硬，具有相關(guān)專業(yè)背景的輔導員，仍需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，在專業(yè)領(lǐng)域獲得更深的造詣，才能給予學生專業(yè)的學業(yè)指導。

已有的輔導員盡管與學生的專業(yè)背景存在差異，但是輔導員通過加深對學生的專業(yè)背景、課程設(shè)置、實踐應用、就業(yè)前景等方面的了解，提升自身專業(yè)化水平，通過與專業(yè)教師的分工合作，也可以在專業(yè)領(lǐng)域給予學生一定的學業(yè)指導。

（三）高校輔導員要與專業(yè)教師結(jié)合，提供個性化學業(yè)指導

輔導員提高學業(yè)指導工作的準確性和專業(yè)性，僅靠自身的力量難以實現(xiàn)，勢必要與專業(yè)教師、學業(yè)導師相結(jié)合，甚至引入專業(yè)人員，共建學業(yè)指導體系。這就需要高校將學業(yè)指導作為專業(yè)教師、輔導員的重要考核標準，加強兩者的緊密聯(lián)系，同時輔導員和專業(yè)教師也要轉(zhuǎn)變工作觀念和方法，互相借力，共同做好學業(yè)指導工作。

對于輔導員學業(yè)指導工作內(nèi)容單一、深度欠缺的問題，首先要明確不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、對學生的能力要求，根據(jù)目標和需求制定有針對性的培養(yǎng)方案。其次要根據(jù)不同年級、不同學業(yè)水平的學生，確定具體的培養(yǎng)途徑、給予不同的學業(yè)指導，比如低年級的學生，要側(cè)重于培養(yǎng)良好的學習習慣、提升學習效率和專業(yè)技能等；對于高年級的學生，則要將學業(yè)指導與就業(yè)結(jié)合，通過在校學習和實踐提高就業(yè)能力［7］。此外，要避免學業(yè)指導工作的僵化，還要不斷根據(jù)社會發(fā)展趨勢和學生特點，創(chuàng)新工作方法，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳名校講課視頻、網(wǎng)絡(luò)在線打卡、在線交流分享等，為學生提供海量學習資源，還可以督促其養(yǎng)成良好的學習習慣。

對于個別特殊學生，輔導員還可以根據(jù)學生特點提供個性化的學業(yè)指導。不僅要結(jié)合學生個人特點、興趣、家庭背景等因素，還要結(jié)合學生對自我發(fā)展的要求，在此基礎(chǔ)上指導學生制定學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃，將學生個人的成長發(fā)展需求融入學業(yè)指導過程中，更能從內(nèi)部激發(fā)學生的學習動力，提高學業(yè)指導的效率。

輔導員開展有效的學業(yè)指導工作，不僅有助于學生的成長發(fā)展，更是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，符合輔導員職業(yè)化的發(fā)展趨勢，更拓展了教學的空間與范圍。本文就目前高校輔導員學業(yè)指導工作存在的問題，分析了學業(yè)指導工作改進和提升的方向，輔導員們還需結(jié)合工作實踐不斷探索和完善，進一步提高學業(yè)指導的專業(yè)性和針對性，為學生發(fā)展提供切實有效的幫助。