李佳玉

青海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，青海 西寧 810008

習(xí)近平在國際人工智能與教育大會(huì)賀詞信中強(qiáng)調(diào)：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能與教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢。”人工智能迅速發(fā)展，教育行業(yè)受到前所未有的驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)教師向數(shù)字化教師轉(zhuǎn)型，立足實(shí)踐把學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代創(chuàng)新型人才。人工智能教育發(fā)展必將引發(fā)教育方法的變革與創(chuàng)新，助力教育重組與再造，加速提高教育質(zhì)量，使未來教育真正做到人機(jī)協(xié)同。

一、人工智能環(huán)境下學(xué)校教育困境

（一）人工智能與教育目標(biāo)相脫離

目前我國人工智能教育處于起步階段，因教育技術(shù)不夠成熟，在實(shí)際教育運(yùn)用中產(chǎn)生一些棘手問題。市面上關(guān)于人工智能學(xué)習(xí)的產(chǎn)品、軟件及平臺(tái)大多只注重學(xué)生單方面適合應(yīng)性學(xué)習(xí)，與實(shí)際教育目標(biāo)相脫節(jié)。我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對于人工智能教育而言，取得成功的關(guān)鍵在于獲取精準(zhǔn)化、有針對性的教育數(shù)據(jù)，當(dāng)前不同教育系統(tǒng)和平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)互不相通，人工智能教育研究缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，無法與復(fù)雜多變的教育實(shí)際緊密結(jié)合，這是導(dǎo)致人工智能教育效果不佳的重要原因。結(jié)合教育實(shí)際人工智能教育，應(yīng)做到融入生活、融入校園、融入課堂，全方位滲透，同時(shí)提高數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際豐富應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師對人工智能認(rèn)識(shí)的分化

人工智能教育對教師提出新要求，未來教師不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向，而且要將人工智能合理融入課堂、融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。當(dāng)前教師對人工智能的價(jià)值認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。其中一部分教師，在人工智能發(fā)展進(jìn)程中積極學(xué)習(xí)并將其引入課堂，不斷提升自身教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、充實(shí)課堂內(nèi)容與時(shí)代需求緊密結(jié)合。另一部分教師，忽視甚至全盤否定人工智能教育價(jià)值，認(rèn)為人工智能引入課堂是形式主義泛濫、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、分散學(xué)生注意力、降低課堂效率。作為新時(shí)代教師，面對人工智能教育應(yīng)做到理智分析，既不高估其價(jià)值，也不貶低其存在意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收人工智能積極成分，融入課堂使教育達(dá)到事半功倍的效果。

（三）學(xué)生自制力差，怠于思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代，手機(jī)、pad、電腦成為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)工具，但給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利同時(shí)，也出現(xiàn)了濫用電子設(shè)備、沉迷其中的危害。當(dāng)前學(xué)生查閱資料和完成作業(yè)離不開電子設(shè)備，電子設(shè)備生活化增加了家長對學(xué)生的管控難度，部分自控能力差的學(xué)生以此為由沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂功能，使教育適得其反。此外，隨著作業(yè)解析智能APP的出現(xiàn)，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，掠過獨(dú)立思考過程，借助APP答案解析即使在沒有老師答疑和家長指導(dǎo)下也能快速準(zhǔn)確的完成作業(yè)。長此以往學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力，沉浸在輔助學(xué)習(xí)工具帶來的“便利”中，導(dǎo)致教師無法通過作業(yè)檢測出學(xué)生真實(shí)水平，向老師發(fā)出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信號(hào)，形成惡性循環(huán)。人工智能教育在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也是對學(xué)生自治能力和獨(dú)立思考能力的考驗(yàn)。

（四）考核評價(jià)體系有待優(yōu)化調(diào)整

人工智能教育處于起步階段，在學(xué)校具體運(yùn)用過程中教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性和積極性。目前學(xué)校的考核評價(jià)體系以知識(shí)為核心、以升學(xué)率為導(dǎo)向，是制約人工智能教育發(fā)展的重要因素。教師為了提高升學(xué)率完成考核目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重高頻考點(diǎn)的講解，看重學(xué)生識(shí)記效果，從而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此增加了人工智能融入課堂的難度。目前雖然部分學(xué)校積極將人工智能引入課堂，但由于教師不熟練操作過程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物的熱情，導(dǎo)致人工智能教育并不受重視。在“高考指揮棒”的引領(lǐng)下，甚至部分家長認(rèn)為課堂中運(yùn)用人工智能是浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)。當(dāng)前考核評價(jià)體系雖然具有合理性和科學(xué)性，但隨著人工智能時(shí)代的到來應(yīng)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，促學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合理使用人工智能破除學(xué)校教育困境

（一）提高人工智能與學(xué)校教育交融度

提升教育質(zhì)量離不開政府、學(xué)校、教師的協(xié)同。首先，政府大力支持。人工智能融入學(xué)校教育需要精準(zhǔn)化、有針對性的教育數(shù)據(jù)支撐，但僅靠個(gè)人力量無法獲取完整準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，因此政府應(yīng)搜集、完善教育數(shù)據(jù)庫，為人工智能發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。其次，學(xué)校積極引進(jìn)人工智能教育，營造開放性、創(chuàng)造性、個(gè)性化校園文化環(huán)境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用人工智能開發(fā)校本課程，展現(xiàn)學(xué)校特色。最后，教師將人工智能教育融入課堂。課前教師基于人工智能軟件為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生作答情況反饋學(xué)情分析，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，生成課堂針對性教案。講授新課，教師注重課堂與學(xué)生的融合創(chuàng)設(shè)課堂彈性，作為“介入者”不再留戀講臺(tái)，增加學(xué)生在課堂中自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師通人工過智能的反饋與學(xué)生進(jìn)行有針對性交談，達(dá)到因材施教、異質(zhì)交融的課堂效果。課后答疑，教師依據(jù)人工智能的教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對性答疑，并總結(jié)薄弱知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)。

（二）積極開展教師人工智能教育培訓(xùn)

教師作為學(xué)生培養(yǎng)者、人工智能教育實(shí)踐者，提升自身人工智能素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。針對當(dāng)前教師對人工智能教育認(rèn)識(shí)分化，人工智能教育利用不合理情況，學(xué)校與教育主管部門應(yīng)定期對教師進(jìn)行相關(guān)教育培訓(xùn)。第一，深入調(diào)查研究了解當(dāng)前教師關(guān)于人工智能教育認(rèn)識(shí)程度、使用熟練度、存在具體問題及相關(guān)建議，由此制定具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。第二，針對調(diào)查結(jié)果結(jié)合不同地區(qū)實(shí)際教育發(fā)展需要，制定人工智能專項(xiàng)教育培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)到教師正確認(rèn)識(shí)并熟練運(yùn)用目的。第三，邀請人工智能專家、教育專家、資深教師進(jìn)行培訓(xùn)課程研發(fā)。使培訓(xùn)課程貼近生活、貼近課堂、貼近學(xué)生，做到為教育服務(wù)。第四，為保證培訓(xùn)效果，將人工智能教學(xué)技能作為教師綜合考核標(biāo)準(zhǔn)之一，督促、激勵(lì)教師向數(shù)字化教師轉(zhuǎn)型，帶動(dòng)教育事業(yè)走向現(xiàn)代化。

（三）合理為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

人工智能教育使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有深入了解，可以針對不同層次學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。傳統(tǒng)課堂教師無法兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異，授課內(nèi)容只能以班級(jí)大多數(shù)學(xué)生水平為參照，導(dǎo)致優(yōu)等生得不到突破，后進(jìn)生理解困難，難以真正達(dá)到因材施教。在人工智能教育幫助下，通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)程序、游戲和軟件等系統(tǒng)響應(yīng)學(xué)生的需求，全過程搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，最后向?qū)W生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。課前，教師通過數(shù)據(jù)反饋結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要制定本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃。課中，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師可以有針對性的對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入講解加深學(xué)生印象。課后，分層次布置作業(yè)，在確保夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，適當(dāng)拔高作業(yè)難度，既能鞏固知識(shí)，又能減少學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。人工智能教育把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的便利相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的混合式教學(xué)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目的。

（四）考核體系實(shí)現(xiàn)素質(zhì)評價(jià)精準(zhǔn)化

當(dāng)前以知識(shí)為核心的考試制度，雖然提高了升學(xué)率，但是制約了教育創(chuàng)新發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。隨著人工智能數(shù)據(jù)采集方式的不斷完善，充分利用大數(shù)據(jù)智能分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行分析，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)精準(zhǔn)建立學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、能力、愛好、水平、體能、心智水平等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)方案，具備大數(shù)據(jù)智能過程性評價(jià)的新制度將從根本上優(yōu)化當(dāng)前的以知識(shí)為核心的考試制度，以學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)發(fā)展學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)的適應(yīng)性雙向匹配與選擇制度將被建立，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)評價(jià)精準(zhǔn)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、人工智能對未來教育影響

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

理想的學(xué)習(xí)效果是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)意義，從而全身心投入到未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，人工智能教育利用技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，真實(shí)地學(xué)。真實(shí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，在課堂中減少虛假學(xué)習(xí)行為，聚焦學(xué)生內(nèi)心世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，進(jìn)行針對性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，充分使用工具。人工智能為教育提供豐富多樣的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，整體地學(xué)。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我們應(yīng)走出碎片化學(xué)習(xí)誤區(qū)，利用人工智能輔助學(xué)習(xí)工具，把知識(shí)與生活相聯(lián)系與學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)相結(jié)合形成整體教學(xué)。人工智能時(shí)代深度學(xué)習(xí)不僅是大腦參與的思維層面的學(xué)習(xí)，更是人機(jī)協(xié)同的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)

單科學(xué)習(xí)讓學(xué)生有完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但其局限性無法滿足新時(shí)代對學(xué)生綜合能力提出的要求，新時(shí)代跨學(xué)科學(xué)習(xí)是未來創(chuàng)造者的必修課。這種學(xué)習(xí)方式打破不同學(xué)科、領(lǐng)域之間的知識(shí)隔閡，在幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題的同時(shí)拓寬認(rèn)識(shí)邊界，培育學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。人工智能時(shí)代跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不再局限于學(xué)校學(xué)科之間的跨越學(xué)習(xí)，而是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的重要知識(shí)，并用此指導(dǎo)實(shí)踐。進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)使用交流合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，融百家之所長，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，在理性的學(xué)術(shù)爭論中，幫助學(xué)生完善知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變

人工智能教育顛覆了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生常用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不考慮知識(shí)的來源、用處與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用。針對這一問題，人工智能用龐大數(shù)據(jù)庫和豐富實(shí)踐案例，來引導(dǎo)學(xué)生思維方式從零維上升到一維。線性思維強(qiáng)調(diào)不同事物之間彼此關(guān)聯(lián)和相互連接，利于學(xué)生用所學(xué)知識(shí)連接現(xiàn)實(shí)解決困境。建立不同知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，有助于提高學(xué)生創(chuàng)造力、展現(xiàn)個(gè)性。人工智能作為人類學(xué)習(xí)輔助工具，極大地優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，加速素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)發(fā)展使學(xué)校教育得到優(yōu)化，為人類社會(huì)發(fā)展帶來動(dòng)力和創(chuàng)新契機(jī)，我們應(yīng)從理性的角度出發(fā)，合理利用技術(shù)推動(dòng)教育進(jìn)步，提升教育質(zhì)量，真正發(fā)揮教育立德樹人作用。在進(jìn)行教育體系建設(shè)時(shí)，始終堅(jiān)持教育的初心和使命，堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，發(fā)展具有中國特色的新時(shí)代智能教育。