吳雅琦

南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，河南 南陽 473000

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，世界范圍內(nèi)的人才流動越來越頻繁，同時(shí)因此而為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)帶來的競爭壓力也越來越大。中國作為世界上人口最多的國家，擁有著大量的年輕勞動力，如果我們能夠充分利用自身的優(yōu)勢，注重專業(yè)性的人才培養(yǎng)，那么這龐大的人口不僅不會給社會帶來就業(yè)壓力，相反地還能創(chuàng)造就業(yè)，刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升我們國家的綜合競爭力。因而越來越多的人開始注重學(xué)習(xí)，他們醉心于技術(shù)的鉆研，有些人即便已經(jīng)不在學(xué)校中也依然沒有停下學(xué)習(xí)的腳步，這就為自身的專業(yè)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。社會人士尚且如此，作為在高校中學(xué)習(xí)知識的大學(xué)生則更應(yīng)該有強(qiáng)烈的憂患意識，如果停下了進(jìn)步的步伐就會被社會進(jìn)步的潮流遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到身后。作為高校的教育工作者，我們在教授學(xué)生知識的同時(shí)更要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們過硬的專業(yè)技能，即便走向社會也不會被人輕易超越，這才是保證學(xué)生能夠避免畢業(yè)即失業(yè)的窘迫現(xiàn)狀。

一、高校英語教學(xué)改革的必要性

隨著大眾化教育的推廣，已經(jīng)有越來越多的年輕人上得了大學(xué)，能夠體驗(yàn)到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課程，而網(wǎng)絡(luò)化和信息化的崛起又為普通人的大學(xué)夢插上了翅膀，即便不在大學(xué)校園，也一樣能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到大學(xué)的課程，完成自己的學(xué)業(yè)。因而越來越多的人開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，他們在現(xiàn)實(shí)生活中可能是各行各業(yè)的人，有著豐富的社會實(shí)踐經(jīng)歷，當(dāng)他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能之后，就會變得非常有競爭力。對于在校大學(xué)生而言，與這個(gè)龐大的社會群體相比，他們無論是社會經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)的目的性都差的很多，因而學(xué)生的競爭力往往比不上這些人。社會上對于各行各業(yè)的人才需求往往是非常務(wù)實(shí)的，能者居之是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。就英語專業(yè)而言，如果我們在學(xué)校的教育不能夠給到學(xué)生足夠的應(yīng)用型知識，只是一味地教會他們?nèi)绾握_優(yōu)美地發(fā)音，如何解讀西方文學(xué)下優(yōu)美地語句，往往是不能夠有效幫助學(xué)生就業(yè)的，對于他們能力的培養(yǎng)是不夠全面的。

二、高校英語教學(xué)中所存在的問題

經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)英語教學(xué)中在多個(gè)方面都存在著問題，這對整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展是非常不利的，同時(shí)也阻礙了學(xué)生們對于英語專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

（一）課程單一

目前，在中國的大學(xué)階段，課程的設(shè)置往往是教學(xué)的發(fā)展方向，作為一門多數(shù)高校的必修課的英語課程，其教學(xué)的主要內(nèi)容往往是基礎(chǔ)知識的講解，并沒有針對本校的實(shí)際情況做一些多元化的大學(xué)英語課程體系規(guī)劃。在英語教學(xué)中，教材選擇單一且落后，教學(xué)環(huán)境差，以及未能因材施教地學(xué)習(xí)英語知識等都影響了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)這些學(xué)生走出校園之后，他們往往不會再去翻看任意一本英語教材，因?yàn)樵诖髮W(xué)時(shí)代英語就給他們留下了晦澀難懂、枯燥無味的印象，就更不必說將英語應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中去了。據(jù)了解，在中國絕大多數(shù)的高校中，除了個(gè)別的英語專業(yè)以外，很多學(xué)生都是以應(yīng)付英語考試的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語，等到大二結(jié)束以后學(xué)校不再開設(shè)英語課，他們可能直到畢業(yè)都不會再去碰一下英語課本，如果大部分學(xué)生都是抱著這種心態(tài)來學(xué)習(xí)的話，那么英語專業(yè)培養(yǎng)就會變得毫無意義。

（二）教學(xué)模式單一

走遍了眾多大學(xué)校園，我觀察到大部分的大學(xué)英語教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師傳授給學(xué)生知識的方式還是填鴨式的教學(xué)方法，給學(xué)生們布置的任務(wù)往往還是題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)以萬計(jì)的英文單詞和復(fù)雜燒腦的語法規(guī)則足以令絕大部分學(xué)生望而生畏了。與此同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)以后的學(xué)生往往還會面臨考試的壓力，以及各種社交壓力，對于學(xué)習(xí)往往不能像中學(xué)時(shí)那樣投入百分之一百的時(shí)間和精力，因而在雙重作用下，學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)是非常失敗的。在我們的走訪中，很多學(xué)生都提到了英語授課時(shí)他們都表示課程枯燥無味，缺乏像數(shù)理化一樣的邏輯性，缺乏像政史地一樣的趣味性，完全是死記硬背和生搬硬套式的學(xué)習(xí)，這讓他們很難接受。英語畢竟是一門語言，是人與人之間交流的通道，只有將英語講出來，將自己要表達(dá)的意思讓對方聽懂才能夠真正地達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。但是在絕大多數(shù)的高校中都未能遇到有著多樣化教學(xué)模式的案例，他們還都是較為傳統(tǒng)的課堂授課。教育學(xué)家指出，只有學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受的時(shí)候，英語教學(xué)才能夠真正地行之有效。因此如何摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到一條適應(yīng)中國大學(xué)生的教學(xué)之路是目前的重中之重。

（三）考核方式不夠完善

每個(gè)學(xué)科都會有考核，目前中國大學(xué)的英語考核方式往往是以筆試為主，比如期中考試、期末考試以及四、六級考試等等，這些筆試部分的考試結(jié)果往往會作為最終評定學(xué)生表現(xiàn)的非常重要的指標(biāo)。因?yàn)閼?yīng)試教育的深刻影響，考試考什么學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中往往會注重什么，大量的筆試以及各種各樣的評選已經(jīng)將學(xué)生們的思維牢固地鎖在了考試內(nèi)容之上。對于考試內(nèi)容之外的部分，他們往往不感興趣，也沒有精力去進(jìn)行一些拓展探究。但是社會的發(fā)展可不是依據(jù)考試卷進(jìn)行的，這些拓展內(nèi)容往往是社會發(fā)展的前言，也是人們的焦點(diǎn)所在，而那些卷面上考了一遍又一遍的內(nèi)容往往是已經(jīng)在社會上經(jīng)過反復(fù)錘煉的東西，這也就是為什么校園教學(xué)往往與社會實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)重要原因。因而我們應(yīng)該轉(zhuǎn)移一部分我們放在各種筆試上的注意力。英語是一門語言的藝術(shù)，是要講出來的，只有真正地教會學(xué)生如何應(yīng)用自己的英語知識才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革建議

（一）重視課程設(shè)置的多元化

如今，隨著國際化的深入，國與國之間的交流兒日益頻繁，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)的交流也越來越多。因此在各高校的語言學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容和國際的接軌，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們能夠用自己所學(xué)的英語知識去解決身邊所遇到的一些小事，往往能夠在很大程度上為學(xué)生將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)英語的用途不應(yīng)該僅僅局限于通識教育，更應(yīng)該重視其實(shí)用價(jià)值，英語是一門語言，掌握了英語相當(dāng)于多了一件可以使用的工具。我們應(yīng)該多方努力，設(shè)置各種各樣的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，把死的知識學(xué)活，這樣也符合學(xué)生的專業(yè)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉其交際能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)模式還是傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)，即教師在課堂上長篇大論，一節(jié)課下來，知識點(diǎn)記了滿滿一黑板，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多是背誦和記憶這些語法與單詞。學(xué)生們每天早起背誦單詞，上課還要被老師提問，整個(gè)課堂教學(xué)都在極其沉悶且被動的氛圍中進(jìn)行的。因此如何才能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂沉悶的現(xiàn)狀是我們目前教學(xué)模式改進(jìn)的一大難點(diǎn)。目前，大部分高校的英語課堂普遍存在班型過大，學(xué)生們的基礎(chǔ)參差不齊的情況，這就使得教師在授課的時(shí)候難以進(jìn)行綜合管理，很難達(dá)到小班授課模式下的個(gè)性化人才培養(yǎng)。另一方面，因?yàn)榻┠昃W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速崛起，使得一些教師不能快速掌握這些技能，因而在教學(xué)的時(shí)候不能夠充分利用這些資源，使得教學(xué)效果非常差，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因而教師應(yīng)該多去進(jìn)行“充電”，讓自己能夠和社會充分接觸，同時(shí)也為學(xué)生帶來最新的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，最后還可以牽頭組織一些線上線下的英語演講比賽、辯論比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加，用多種手段共同輔助學(xué)生成長。

（三）改革考核方式

因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上往往是非常功利的，他們一般都會在考前的一兩周進(jìn)行突擊式的復(fù)習(xí)，對于考試大綱以外的內(nèi)容基本上不會考慮。這種考核體系下所培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生往往是一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，他們大多非常擅長應(yīng)付考試，對于具體的實(shí)踐應(yīng)用卻總是捉襟見肘。全面改革考核體系是一件大事，這關(guān)乎著學(xué)生在校期間的表現(xiàn)以及背后所牽扯到的各種利益，因而不可不慎重。對于考核制度的評定改革，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展為前提，以學(xué)生的綜合能力為評價(jià)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的出勤表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，以及期中期末考試為參考，再根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體情況，給予每種分項(xiàng)一定的權(quán)重值，最終做出一個(gè)綜合的全面的成績，以此作為該學(xué)生的考核情況。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

隨著國際化理念的普遍，單純的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)不能夠滿足社會的需求了，只有應(yīng)用型的人才才是社會未來的主體。因而我們的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，并將此作為自身的教學(xué)目標(biāo)，在英語專業(yè)的培養(yǎng)上，還要將英語與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠聯(lián)系到自身的專業(yè)技能，通過豐富的英語專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)技能，以及熟練的英文表達(dá)能力，將學(xué)以致用貫徹到底。在如今的社會當(dāng)中，公司或者企業(yè)大都要求求職者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兺袚?dān)不起培養(yǎng)一個(gè)新人的成本，因而應(yīng)用型人才在當(dāng)今的人才市場上是熾手可熱，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該據(jù)此展開。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該更多地加入一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和具體的工作內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)校中就培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，進(jìn)而降低他們適應(yīng)社會的難度。

（五）加強(qiáng)師生交流

在學(xué)習(xí)的過程中，較為融洽的師生關(guān)系是非常重要的，所以在教學(xué)改革的過程中一定要注重對于和諧師生關(guān)系的建立。要想真正地建立起良好融洽的師生關(guān)系，最為重要的就是保持二者之間的平等性。要一改以往教師永遠(yuǎn)高高在上的姿態(tài)，學(xué)生們也不再唯唯諾諾一切全憑老師做主，要培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己的看法，敢于指出教師的錯(cuò)誤以及自己對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑之處。在授課的過程中，教師的角色從以前的主導(dǎo)者變成了課堂方向的導(dǎo)向者，學(xué)生成為了課堂的主體，課堂的主要教學(xué)內(nèi)容也將圍繞學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困惑展開。在加強(qiáng)師生交流的過程中，教師還應(yīng)該更加深入地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些厭學(xué)等負(fù)面情緒的時(shí)候，要及時(shí)地去關(guān)心他們，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助和心理疏導(dǎo)，促使他們擺正自己的位置，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的行業(yè)對于英語應(yīng)用型人才的需求在加大。高校在為社會培養(yǎng)和輸出英語專業(yè)人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。高校英語教學(xué)通過不斷的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生的英語知識更加扎實(shí)，技能水平更加先進(jìn)，讓學(xué)生將來能更加順利地融入社會，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量