宋國春

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 404500）

一、更新教學理念，以學生為教學主體

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由于受到落后的教育理念影響，教師往往過于重視知識型教學，這導致教師在教學中過多的使用講授法進行教學，忽略了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，同時講授法教學是以教師作為教學的主體來進行的，這也不利于發(fā)揮課堂教學中學生的作用，使得課堂教學的效率受到了影響。為了改變這些問題，高中數(shù)學教師在教學中應該要能與時俱進，吸收先進的教育教學理念對自己的教學理念進行更新，能巧妙的綜合多種數(shù)學教學法開展數(shù)學教學，發(fā)揮學生的作用。

例如，在《直線與方程》這一課中，教師可以讓學生采用小組探究的方式來進行這一課的學習。在教學開始前，教師要先對學生進行分組，在進行分組時要注意結合學生個體間的特點，將各種具備不同學習特點的學生分配到一個小組之中，實現(xiàn)他們的互補。然后教師在針對這一課的具體知識內(nèi)容，幫助學生將相關的知識內(nèi)容進行分解羅列，讓學生通過具體的探究目標，從書中找到對應的知識進行分析學習，進而幫助學生順利的開展探究。這樣采用小組探究的形式來開展數(shù)學教學，可以有效地發(fā)揮學生的主動性作用，并且活動中也可以對學生的小組合作能力起到有效地培養(yǎng)作用，對高效課堂的構建很有意義。

二、重視總結反思，系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡體系

一節(jié)完整的數(shù)學課包含課前預習、課堂導入、課中鞏固、作業(yè)練習、總結反思五個部分，在主要課程結束后，學生看似已經(jīng)理解了這一課所講的內(nèi)容，但實際上其知識還是成點狀分布的，沒有形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡體系，這就造成，學生在針對某一個知識點進行聯(lián)系時，可以順利的解決這些問題，但當學生面對一些綜合性較強的問題時，往往會感覺無從下手。而為了解決這一問題，教師就需要，讓學生結合之前所學過的與本課相聯(lián)系的舊知識，來進行這一課的學習，進而能將點狀的知識鏈接起來，將知識網(wǎng)絡化，使學生可以靈活運用自己學到的知識解決綜合性數(shù)學問題，提升教學的有效性。

例如，在《三角函數(shù)》這一章中，教師可以讓學生結合前一階段學過的三角函數(shù)知識來進行這一章的學習，在課上教師可以先讓學生回想過去學過的銳角三角函數(shù)中的知識內(nèi)容，然后教師在向學生介紹高中所要學習的任意角三角函數(shù)，讓學生感受兩者之間的區(qū)別，在課程結束后，教師可以讓學生把銳角三角函數(shù)與任意角三角函數(shù)相關的相關概念都寫到筆記本上進行對比記憶，總結兩者之間的相同點與不同點，系統(tǒng)化知識體系。

三、豐富教學方法，引發(fā)學生的數(shù)學興致

小組協(xié)作做為新時期一種備受教師和學生青睞的教學方式，在高中數(shù)學課堂教學中合理的應用小組協(xié)作，不僅可以增加學生參與學習的機會，而且還可以讓學生在利用小組協(xié)作探究的過程中熟練的掌握所學的知識內(nèi)容，提高課堂學習的成效。為此，教師在展開教學的過程中，需要對小組協(xié)作教學這種教學方法引起重視，借助小組協(xié)作的優(yōu)勢，進而推動高中數(shù)學課堂的高效性教學。

例如，在“集合”一課的教學當中，首先，教師可以把學生以三到五人分為一組，并把小組學生按照數(shù)學成績進行合理的劃分，保證各小組成員的均衡性。接著，教師可以就“集合的表示方法有哪些”“這些集合的表示方法是如何表示集合的”讓學生在小組中通過合理的分工和協(xié)作進行交流和討論，然后，教師需要讓學生在小組內(nèi)明確自己的任務，讓每個小組成員都可以積極的參與到本次探究活動中來，最后通過小組學生的共同努力，進而找出這些問題的答案，完成教師所布置的教學任務。利用小組協(xié)作的形式展開課堂教學，可以增強學生對于“集合”這一節(jié)知識的理解，提高課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)設問題探究情境，引發(fā)學生獨立思考

學生是學習的主人，讓學生展開獨立思考、自主探究是構建高中數(shù)學高效課堂的核心。所以，高中數(shù)學教師可以根據(jù)數(shù)學知識重難點和學生認知結構，來提出啟發(fā)性、開放性的數(shù)學問題，創(chuàng)設出問題探究情境，設置懸念，充分調(diào)動學生的思考動機，促使學生展開獨立思考，并利用所學數(shù)學知識展開分析、推理、論證與探究，提高學生的學習效率，推動整個課堂教學的進程。

例如，在教授《相似三角形的判定》這部分知識時，為了引發(fā)學生們的獨立思考，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們設置了幾個問題，如下：如果兩個三角形有兩組角對應相等，那么它們一定相似嗎？分別改變兩個三角形的大小，不改變角的大小，那么這兩個三角形是否還相似？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設問題探究情境，引發(fā)了學生的獨立思考。

五、培養(yǎng)學生的自主學習能力，為構建高效課堂提供條件

高中數(shù)學知識難度增大，知識點繁多，若學生不自主思考問題，即便教師的教學藝術再高超，他們也不會真正理解并靈活應用。因此，高中數(shù)學教師必須重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。筆者是這樣做的：在基礎知識講解結束后，建立交互性的教學模式，將班級學生分成不同小組，讓學生在小組內(nèi)探討，并總結本堂課的教學內(nèi)容，用自己的方式理解、闡述該內(nèi)容，并提出學習中存在的問題、難點。這樣教學，不僅能提高學生的學習興趣，提升自主學習能力，還能有效提高教學效率。

構建高中數(shù)學課堂能提高學生的學習積極性，有利于教師對數(shù)學課堂進行安排。高中數(shù)學學科對學生的幫助是很大的，教師應當重視數(shù)學學科的教學，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。本文提出的高中數(shù)學課堂的建構策略能夠為高中教師提供指導，也能解決目前高中數(shù)學教學存在的問題，提高我國高中數(shù)學學科的教學質(zhì)量，從而提升我國教育行業(yè)的發(fā)展效率。