楊水英

（綿陽中學(xué)實驗學(xué)校，四川 綿陽 621000）

按照教育改革的相關(guān)要求，要加快信息化進(jìn)程，就需要加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應(yīng)用，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。生物在高中課程教學(xué)中具有非常重要的作用，既能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)事物的探索精神，又能解決課上的復(fù)雜問題，實現(xiàn)線上和課上教學(xué)知識的有效整合，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。尤其是以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，混合式教學(xué)法的存在，達(dá)到教、學(xué)的有效整合，逐漸提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）開放性

混合式教學(xué)法的有效應(yīng)用，應(yīng)該秉承開放性的教學(xué)原則，例如在教學(xué)方法、理念和形式等方面的多元開放，及時拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，生物教學(xué)不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，教師為學(xué)生收集各類資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知深度，從以往的機(jī)械式轉(zhuǎn)變成平等、民主的教學(xué)模式，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。再者，教學(xué)評價中也會從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況納入到最終的評價體系中，保證教學(xué)工作的全面和真實。

（二）適用性

混合式教學(xué)方法的有效應(yīng)用，某種程度上減輕了學(xué)生的壓力，教師對教學(xué)手段進(jìn)行本土化創(chuàng)建，結(jié)合班級情況開展針對性教學(xué)，避免學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，而是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種手段開始創(chuàng)新性教學(xué)，保證混合式教學(xué)適用于各個層次的學(xué)生。

二、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)為課上教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)方法的預(yù)習(xí)主要是學(xué)生通過在線的形式獲取知識，要求學(xué)生在掌握重點知識的情況下，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，要想完成任務(wù)清單，切忌盲目預(yù)習(xí)教材上的知識，也能幫助教師了解學(xué)生的疑惑點；另一方面，教師課前收集相關(guān)的視頻，采用微課的導(dǎo)入形式開展教學(xué)工作，無論何種類型的視頻，完成闡述本章節(jié)的重點內(nèi)容?；谀秸n下的生物教學(xué)工作，方便學(xué)生理解對應(yīng)的語言和文字，但要讓學(xué)生在短暫的課堂上理解生物概念，這顯然是不現(xiàn)實的，因此，教師需采用慕課的形式開展預(yù)習(xí)工作。以《DNA 的復(fù)制》為例，首先是教師利用利用手機(jī)、相機(jī)錄制，重點是DNA 復(fù)制條件、原料等，接著播放關(guān)于DNA復(fù)制的動態(tài)視頻，教師結(jié)合動態(tài)視頻進(jìn)行再次講解，并在列表中填寫關(guān)鍵內(nèi)容，最終總結(jié)出復(fù)制過程。整個過程中，學(xué)生對DNA 復(fù)制的過程有大致認(rèn)知，為課堂教學(xué)工作提供保障。

（二）課上應(yīng)用

混合式課堂教學(xué)模式的重點在于學(xué)生的高度參與，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作的形式進(jìn)行生物實驗，充分尊重學(xué)生的主體地位，例如在“探索哪些原因會對酶活性產(chǎn)生影響”這個實驗中，采用小組合作的方法，小組成員的人數(shù)是4-6 人，每位成員都有認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，還有的學(xué)生開始實驗探索，相互幫助和交流的過程中得出實驗結(jié)論。該生物實驗以對比的形式開展，溫度不同的情況下，鮮肝液能否融化H2O2 的溶液？分析PH 試紙對酶活性的影響，不同的PH 值是否會影響氧化氫酶活性？對比探討的過程中得出生物結(jié)論，逐漸認(rèn)識到生物實驗的趣味性。生物實驗可以讓學(xué)生更為直接感受到生命存在的意義，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄恐?，學(xué)生也能形成正確且系統(tǒng)化的思維方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，而且實驗是啟發(fā)學(xué)生思維的主要渠道，理解和分析生物學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對最終的實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，交流實驗合作中的心得體會，而教師則是給予學(xué)生恰當(dāng)評價，更好地完成本章節(jié)的教學(xué)工作。

（三）課后應(yīng)用

課上教學(xué)時間畢竟有限，如若是在課上階段沒有解決的問題，讓學(xué)生在課后通過線上交流的形式展開，這是混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，方便教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，逐漸建立良好的師生關(guān)系。同時，教師也可以借助概念圖的形式開展課后復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生建立完整且健全的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到溫故知新的目的，不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的整體把控能力。例如在“生物遺傳”章節(jié)的教學(xué)活動，從內(nèi)容編排上而言，這是圍繞著遺傳因子的概念開始闡述的，接著探索“基因傳遞規(guī)律”，分析遺傳現(xiàn)象。學(xué)生從各個章節(jié)中提煉出重點內(nèi)容，尋找各項事物的必然關(guān)系，在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索過程中，獨立畫出概念圖，抓住生物遺傳知識的脈絡(luò)形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識，化被動式復(fù)習(xí)為主動，將所有知識點進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。從最終的教學(xué)效果而言，混合式教學(xué)法在課后復(fù)習(xí)階段的有效應(yīng)用，學(xué)生會積極參與到其中，結(jié)合概念圖從整體的角度思考和分析生物問題，通過分離或者是自由組合定律去進(jìn)行計算，推導(dǎo)出最合適的解法方法。

三、結(jié)語

從上述的分析來看，混合式教學(xué)法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，不再受到時間與空間的限制，對以往教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展，將學(xué)生帶入到多元情境內(nèi)，開展一些針對性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，體現(xiàn)信息技術(shù)在生物課堂上的輔助優(yōu)勢。同時，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的實際情況，秉承著因材施教的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式完成生物實驗，從多個方面體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢，希望培養(yǎng)出高素質(zhì)、動手能力強(qiáng)的中學(xué)生。