朱媛

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

一、農(nóng)村小學(xué)（英語）教師面臨的現(xiàn)狀

2001 年，國家教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，于是全國各小學(xué)相繼開設(shè)了英語課程。但由于英語成績沒有列入小升初考試考核中，僅作為一門副課，課時非常少，且許多農(nóng)村小學(xué)沒有配備專職英語教師，而是由其他科目任課老師替代，有些甚至還聘請臨時代課教師，有些代課教師教了一輩子書，臨近退休才考取教師資格證，目的是為了拿到正規(guī)退休工資。所以這就導(dǎo)致了教師隊伍的不穩(wěn)定及不專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障，從而出現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村學(xué)生英語語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不認(rèn)識音標(biāo)、不敢開口說，大多數(shù)學(xué)的都是“啞巴英語”、小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，升入初中后很難跟上的情形。

農(nóng)村地區(qū)條件艱苦、交通不發(fā)達(dá)、生活不便利、住宿環(huán)境差等因素，導(dǎo)致許多人特別是年輕人無法扎根農(nóng)村，出現(xiàn)“村里往縣城調(diào)，縣城往市區(qū)調(diào)；偏遠(yuǎn)往城郊調(diào)，城郊往中心城區(qū)調(diào)”的現(xiàn)象，就連國家花大力培養(yǎng)的農(nóng)村師范定向生，也不愿意前往有編制的鄉(xiāng)村小學(xué)從教，而是寧愿違約去上廣深江浙滬這些沿海城市打工；就算畢業(yè)愿意繼續(xù)從事教育工作，也是想盡辦法找關(guān)系借調(diào)到縣市區(qū)的學(xué)校，年輕教師輸送嚴(yán)重不足，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。而農(nóng)村文化教育的不普及，許多農(nóng)村孩子的家長都是讓自己的孩子讀完初中甚至沒讀完初中就輟學(xué)打工，從事的都是以體力活動為主的工作，英語在平時生活中及以后工作中都沒有機會使用，所以極其不被家長和學(xué)生重視，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師無成就感，難以實現(xiàn)自我價值。加上農(nóng)村小學(xué)的工資待遇低、教學(xué)任務(wù)繁重、教師培訓(xùn)進(jìn)修機會少、職稱晉升難、考核評價機制不健全等也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師人才的嚴(yán)重流失。

由于農(nóng)村學(xué)前教育普及率低，家長就是孩子的第一任教師，家庭就是孩子的第一所學(xué)校，原生家庭對孩子的影響是相當(dāng)大的，所以孩子的成長，除了學(xué)校教育，家庭教育也有著不可磨滅的作用。但在農(nóng)村留守兒童多，大多是爺爺奶奶在家照顧小孩，多數(shù)老人既不識字、思想也跟不上時代；孩子的爸爸媽媽長期在外打工，根本沒有時間參與孩子的教育。

如今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，農(nóng)村小學(xué)信息化教育教學(xué)工程和基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)勢在必行，不少教師在教學(xué)中已經(jīng)開始運用各種信息化教學(xué)手段，采取線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式。但由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件相對落后，多不具備家庭上網(wǎng)設(shè)備，即使有電腦的家庭，也不愿意花費昂貴的代價上網(wǎng)，而且計算機基礎(chǔ)知識儲備不足，從一定程度上限制了互聯(lián)網(wǎng)的使用，有些農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)信號無法全部覆蓋，使得線上教學(xué)無法很好地發(fā)揮它的作用，造成資源浪費，挫敗了農(nóng)村教師使用信息化教學(xué)的積極性，制約了信息化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的推廣和普及。

二、當(dāng)前可以采取的相應(yīng)對策

加大農(nóng)村義務(wù)教育宣傳力度，普及農(nóng)村義務(wù)教育，通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、職業(yè)教育、成人教育、科技培訓(xùn)等方式，轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想、提高農(nóng)民素質(zhì)，特別要提高農(nóng)村女性的文化水平，普及高質(zhì)量的家庭教育，使農(nóng)民重視子女教育，讓孩子們抱著遠(yuǎn)大的理想和信念去學(xué)習(xí)；同時加強教師師德師風(fēng)建設(shè)，“學(xué)高為師，德高為范”，通過對政治理論、法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)教師增強對職業(yè)的熱愛和對本職工作的投入、團結(jié)合作同事、尊重愛護(hù)學(xué)生、積極進(jìn)取、嚴(yán)格自律，從而促進(jìn)良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)，積極開展集體備課、公開教學(xué)、教學(xué)能力比賽等各種教研活動，以老帶新，使青年教師迅速地成長起來，同時加大骨干教師培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人及教學(xué)管理人才的示范帶頭作用；優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，定期選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或參加教學(xué)交流研討等，提升農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)理念；還可以與城區(qū)小學(xué)結(jié)對幫扶，鼓勵城區(qū)小學(xué)教師去農(nóng)村支教，設(shè)立相應(yīng)的支教考評辦法，縮小城鄉(xiāng)教育差異；做好人才引進(jìn)工作，大力引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師，力求打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。

健全農(nóng)村小學(xué)職稱評聘制度，建立城鄉(xiāng)教師待遇公平體制?？梢詥瘟星泻限r(nóng)村小學(xué)教師實際的職稱評聘體系，在指標(biāo)的下達(dá)上給予一定程度的傾斜，而且應(yīng)該杜絕農(nóng)村小學(xué)教師中“論資排輩”這種消極的評聘方式，鼓勵素質(zhì)高、有能力的中青年教師努力工作、提升自身業(yè)務(wù)水平，激勵他們長期從教、忠于職守的奉獻(xiàn)精神，充分調(diào)動他們的工作積極性，營造良好的職稱評聘環(huán)境，形成良性競爭，從而推動我國農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

2017 年對城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生全部實行“兩免一補”政策。這從很大程度上減輕了農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)，提高了農(nóng)村小學(xué)入學(xué)率，盡量做到讓每個孩子都“有學(xué)上、上得起學(xué)”。同時還應(yīng)增加對農(nóng)村小學(xué)校園硬件設(shè)施建設(shè)經(jīng)費的投入，配備投影儀、多媒體終端、計算機實驗室、語言實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，推動互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)深度融合發(fā)展，積極開展信息化教學(xué)應(yīng)用；優(yōu)化校園、教學(xué)場地及教師宿舍環(huán)境，提高教師和學(xué)生的獲得感和歸屬感。

基礎(chǔ)教育是國家強盛的基石，教師的基石的奠基者?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“教育公平的重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”希望各級政府部門積極采取相應(yīng)措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，優(yōu)化教育資源配置，提升教育教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐。