◎李汶穎

情感，是聲樂(lè)作品的“靈魂”。它能夠讓聲樂(lè)作品變得更豐富，更具有層次感，也能夠發(fā)揮聲樂(lè)的交互特征，真正達(dá)到人們的內(nèi)心深處。在演唱過(guò)程中演唱者有效地把握情感，能夠增強(qiáng)演唱者的個(gè)性表現(xiàn)力，更能夠把真正的聲樂(lè)作品傳遞給每一個(gè)人，形成良好的延長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)。因此，音樂(lè)教育工作者必須注重在演唱教學(xué)中學(xué)生的情感能力培養(yǎng)。

一、融入民族聲樂(lè)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解、把握情感

音樂(lè)作品不是單純的音樂(lè)、旋律、音符的組成，它實(shí)際上是作者基于特定的場(chǎng)地、情境、感受、意境所表達(dá)出來(lái)的情思的集合。因此，要想理解音樂(lè)作品，就必須把握音樂(lè)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵。音樂(lè)教育工作者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索功能，挖掘民族聲樂(lè)作品背后的內(nèi)容。既要將民族聲樂(lè)作品所對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景、民族特色、個(gè)性心理、地域風(fēng)土人情等展現(xiàn)在學(xué)生面前，又要將民族聲樂(lè)作品的調(diào)式調(diào)性、題材體裁、歌唱層次等展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如在學(xué)習(xí)《繡紅旗》時(shí)，教師可以從江姐這一人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生去感受歌曲的主基調(diào)與主情感。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系根據(jù)羅廣斌、楊益言出版于1961年的小說(shuō)《紅巖》改編的歌劇《江姐》，進(jìn)行背景故事講解。實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到該首民族聲樂(lè)背后的情感，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品情感的把握。

二、采用情境多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)教法，引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)、感受情感

在開(kāi)展民族聲樂(lè)情感教學(xué)時(shí)，教師要注意方式方法的改變。要盡可能地采用情景教學(xué)法做教學(xué)支撐，以情境展示給學(xué)生別樣沖擊，以情境參與帶領(lǐng)學(xué)生直接感受。這樣不僅能夠優(yōu)化民族聲樂(lè)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的情感感知主體地位，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高民族聲樂(lè)情感教學(xué)的有效性。這樣學(xué)生能夠在演唱的過(guò)程中化身為歌曲中的主人公，化身為創(chuàng)作者，情感能力自然能夠得到發(fā)展。

這里所說(shuō)的情景創(chuàng)設(shè)法多元多樣，可以是動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，如就某一個(gè)民族聲樂(lè)作品進(jìn)行MV的展示，這樣能夠給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生伴隨歌手的演唱進(jìn)入一個(gè)新的世界；可以是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合民族聲樂(lè)歌曲演唱過(guò)程中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生探析其原因。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身看法，引導(dǎo)學(xué)生品味聲樂(lè)、融入情感

學(xué)生作為演唱者，不僅要傳遞的是歌曲中本身蘊(yùn)含的情感，還要讓演唱活動(dòng)變得感人，學(xué)生就必須在進(jìn)行民族聲樂(lè)演唱的過(guò)程中融入自己的情感，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，從而遵循良好的情感體驗(yàn)原則，在演唱之中打動(dòng)觀眾。

因此，教師可以在日常的民族聲樂(lè)演唱教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的情感看法，讓學(xué)生能夠從自身角度去品味民族聲樂(lè)作品，并且在自主品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的練唱活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身情感與民族聲樂(lè)作品的情感融合。

四、開(kāi)展多元音樂(lè)練唱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)涵、形成習(xí)慣

音樂(lè)教育工作者應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展豐富多彩的民族聲樂(lè)練唱活動(dòng)，在練唱的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠形成自覺(jué)分析歌曲情感的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)民族聲樂(lè)歌曲的特點(diǎn)以及情感規(guī)律的把握。

教師還可以在練唱的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，如呼吸訓(xùn)練。

呼吸在一般情況下能夠?qū)η楦挟a(chǎn)生直接影響，演唱者可以通過(guò)頭腔、胸腔共鳴的方式，達(dá)到共鳴的目的。同時(shí)利用呼吸的控制，促使聲樂(lè)情感表現(xiàn)力的提升。利用呼吸控制強(qiáng)弱力度，提升演唱的高度。這都需要學(xué)生在長(zhǎng)期的練唱活動(dòng)中才能達(dá)到有效的控制。

五、結(jié)語(yǔ)

民族聲樂(lè)不僅是我國(guó)聲樂(lè)的重要組成，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要組成。要想真正繼承、發(fā)展民族聲樂(lè)文化，學(xué)生作為未來(lái)的演唱者與傳承者，就必須在演唱的過(guò)程中“由表及里”，在提升自身情感能力中有效演唱民族聲樂(lè)。因此，音樂(lè)教育工作者必須從多元角度入手，采用多種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感能力發(fā)展之下深化民族聲樂(lè)繼承效果。