（新疆尉犁縣第一小學(xué)，新疆 尉犁 841500）

分段訓(xùn)練模式在加強小學(xué)生作文教學(xué)及創(chuàng)新能力中,發(fā)揮著重要作用。寫作對于語文的重要性和意義是眾所周知的。它是有效提高和檢測學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的途徑，因此，不論是在哪一個語文學(xué)習(xí)階段，寫作教學(xué)都已經(jīng)被普遍認(rèn)作是語文教學(xué)的一個主要內(nèi)容。就小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)更是其中的一個重難點內(nèi)容，為了攻克這一教學(xué)難關(guān)，教育界和廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)新了很多教學(xué)模式，分段訓(xùn)練便是其中之一。

一、分段訓(xùn)練概述

分段訓(xùn)練教學(xué)模式，是指按照語文學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系，將其分解為若干個相互聯(lián)系的小知識點，然后分別進(jìn)行訓(xùn)練。這種化整為零的教學(xué)模式更有助于小學(xué)生對知識點進(jìn)行理解和運用。

應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，就是將寫作訓(xùn)練分成幾個部分進(jìn)行教學(xué)，比如先教學(xué)生造句，再到寫一個段落，最后寫一篇文章。與此同時，每個部分可以進(jìn)一步再分成若干個階段，如，對作文難度進(jìn)行不同階段分層教學(xué)，針對不同的難度階段，教師需要設(shè)計不同的訓(xùn)練教學(xué)。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義

想要寫好文章，就必須要具有良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，這樣才能夠清楚明確地用文字將自己的所見、所聞、所思、所想等表達(dá)出來。因此，我們教師在寫作教學(xué)的過程中首先就要培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，而分段訓(xùn)練能夠讓小學(xué)生一步一步地去掌握相關(guān)的理論知識和技巧，這比讓他們一氣呵成地消化掉更輕松、更高效。而且，他們在不斷消化新知識的過程中也是對舊知識的溫習(xí)和鞏固，從而將若干個知識點串聯(lián)成一個完整的知識體系，這也為進(jìn)一步提高他們對語言的掌握水平和綜合應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ),并為他們今后寫好作文創(chuàng)造了有利條件。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的優(yōu)勢

（一）有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展

分段訓(xùn)練不僅是指將寫作教學(xué)這個整體進(jìn)行分解教學(xué)，也是指根據(jù)學(xué)生的成長階段來展開具有針對性的寫作指導(dǎo)。所以，分段訓(xùn)練能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的身心成長特點，也不會出現(xiàn)拔苗助長的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）奠定文字基礎(chǔ)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練，能夠充分尊重小學(xué)生的個性化特征，例如自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和心理特征等，從而逐漸加深學(xué)生對于文字的積累。

（三）提升綜合能力

當(dāng)學(xué)生完成好了每一個分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)，他們的綜合能力也會在無形之中得到提升，這比刻意去追求提高其綜合能力更有效。

四、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)語文教師將分段訓(xùn)練應(yīng)用到了寫作教學(xué)當(dāng)中，但是由于教師自身對于分段訓(xùn)練模式掌握的還不夠到位，以及沒有充分尊重小學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致實際取得的教學(xué)效果與原本的期望值存在一定的差距。換句話說，目前在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用分段訓(xùn)練模式尚且還處于初步探索的階段，仍然還需要我們通過不斷的研究摸索來提高實際的教學(xué)應(yīng)用水平。

五、在小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的方法

（一）由“點”到“面”進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不比成年人，因此，在對他們進(jìn)行教學(xué)時，要按照由“點”到“面”的順序展開。就語文寫作教學(xué)而言，就是應(yīng)該在不同的階段遵循不同的規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，如此一步一步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠避免讓小學(xué)生由于畏難心理而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。以作文題目“我的家”為例。

我們教師不應(yīng)該上來就讓學(xué)生直接開始寫作，應(yīng)該先引導(dǎo)他們對以下幾個問題進(jìn)行口頭闡述:家里有哪些家庭成員？分別怎么介紹？他（她）對于自己產(chǎn)生了什么樣影響？然后讓他們把自己所闡述的內(nèi)容，整理成文章，這就是典型的以點帶面的寫作手法。

（二）將自主分析和引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合

所謂自主分析是指學(xué)生對自己寫作的文章進(jìn)行自我分析，例如有沒有語病，思想情感是否清楚明確等。而引導(dǎo)教學(xué)就是教師要對寫作方向有一個整體的把握，然后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如設(shè)計一個半命題作文，一個全命題作文，教師首先就應(yīng)該對這兩者的優(yōu)缺點、需要注意的點進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們找到正確的寫作思路和方向，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中將兩者結(jié)合，能夠提升教學(xué)的有效性。

（三）尊重個體差異性，因材施教

不論是在哪一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)哪一門課程，因材施教都是一個很重要的教學(xué)理念。在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分地了解并尊重每一個階段學(xué)生的特點和個體發(fā)展情況，以充分引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使分段訓(xùn)練的教學(xué)效果最大化。除此之外，小學(xué)階段是為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，所以小學(xué)語文教師要強化小學(xué)生對于知識積累的認(rèn)知。

（四）充分利用教材

小學(xué)語文教材是通過學(xué)者專家團(tuán)精心挑選、編制而來的，因此小學(xué)語文應(yīng)該將其作為開展語文教學(xué)工作的主要依據(jù)，在教學(xué)的過程中充分利用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘。就寫作教學(xué)而言，小學(xué)語文教師應(yīng)該對文章的寫作手法、技巧和特點等進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對寫作目標(biāo)有更深刻地了解，以進(jìn)一步地提升自身的寫作能力。

六、結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)用分段訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生有效找到寫作的正確思路和方法，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用分段訓(xùn)練，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。