（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯中學(xué)，新疆 阿勒泰 836099）

作為一線美術(shù)教師，我始終認為，美術(shù)教師和學(xué)生的關(guān)系就像一種舊式師徒作坊式的模板，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的好差學(xué)生是一目了然的，美術(shù)教師在學(xué)生面前的形象更直接、更“直觀”，這既是對我們美術(shù)教師的壓力，也是我們前行的動力。美術(shù)是一門實踐性極強的學(xué)科，通過教師直接示范的作用，能使學(xué)生極快地掌握繪畫技巧、技能，提高學(xué)生的實際繪畫水平，從而更好地提高自身的教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的推進，老師們對美術(shù)課堂示范有了新的認識，認為巧妙的示范是一門藝術(shù)，不但能引領(lǐng)學(xué)生快捷地掌握方法，迅速點燃創(chuàng)造激情，更能彰顯教師扎實而亮麗的教學(xué)風(fēng)采。那么美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)究竟有什么樣的利與弊？怎樣趨利抑弊，發(fā)揮示范教學(xué)的正面功能呢？以下是我對美術(shù)教師課堂示范作用的一點膚淺的看法：

一、美術(shù)示范教學(xué)的作用

示范可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動，當(dāng)教師在黑板上或畫紙上滿懷激情、瀟灑自如地畫出一幅幅示范畫時，學(xué)生們經(jīng)常會發(fā)出驚訝、感嘆、羨慕、迫切想表現(xiàn)的心理變化，教師也經(jīng)常會遇到課后有很多對繪畫感興趣的學(xué)生問老師討要范作，問老師自己怎樣才能畫出老師的水平等等。

美術(shù)教師的教育活動，不僅要講授美術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識，還要傳授基本的技能技法，這種技能技法的示范性構(gòu)成了美術(shù)教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其是在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中，美術(shù)教師的這種示范性時常還體現(xiàn)為手把手的個別傳授示范。通過示范，學(xué)生可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態(tài)、動作，反映到技術(shù)上的筆觸、線條、色彩、構(gòu)圖，對畫面的理解，都會直接刺激學(xué)生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、不為示范而示范

教師演示的本意是想教會學(xué)生繪畫的方法和技能，但也往往會無形中養(yǎng)成學(xué)生單純模仿的依賴心理。盡管在教學(xué)中我們也反復(fù)強調(diào)“不要畫得和我的一樣”，但學(xué)生在自主表現(xiàn)時還是很難擺脫老師示范的負面影響，長此以往，學(xué)生就會形成錯誤的思維定勢，創(chuàng)造的熱情和能力就會逐漸喪失，這是與美術(shù)教學(xué)的根本目標背道而馳的。

新課程開展以來，我們的教學(xué)開始返璞歸真，但現(xiàn)實教學(xué)中，我們依然不能否認“為示范而示范”、“為課件而課件”、“為評價而評價”等現(xiàn)象的存在，某些教研活動評課時甚至就把是否有教師示范、是否有黑板板書作為評價硬性標準。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法日趨多元的今天，這樣的評價顯然有失偏頗，而且也有著舍本逐末、只求表象的誤導(dǎo)作用。

要不要示范？答案只有一個，那就是看一節(jié)課要解決什么問題，依問題難度及在整個課堂結(jié)構(gòu)中所處的位置而定。示范的方法要因人而異，因教材、目標而不同。如針對學(xué)生先天對結(jié)構(gòu)的感知、概括能力的不同，可以讓掌握得快的給領(lǐng)悟慢的同學(xué)示范，教師結(jié)合學(xué)生差異做針對性的示范，對低段兒童多做動作示范等，都將有助于學(xué)生個性化成長。

三、示范教學(xué)的相關(guān)策略

（一）提示性示范：對教學(xué)知識點給予提示和指導(dǎo)。比如，在進行植物寫生、靜物寫生時，教師有必要進行局部的示范，更多的是要提醒學(xué)生，注意物品的前后大小和遮擋關(guān)系，以及植物枝葉的穿插關(guān)系。這樣的提示很有必要，讓學(xué)生時刻保持頭腦的清醒，作業(yè)具有條理性，至于畫得如何，那就是個人能力了。

（二）過程示范法：主要是針對一些基礎(chǔ)知識技能技巧的課型，這是美術(shù)教學(xué)中的一部分。不傳授技巧，孩子永遠摸不到頭緒，是不會畫畫的。例如低年級蠟筆畫教學(xué)，教師一定要演示蠟筆的使用方法和涂色方法，從情趣入手，抓住孩子的特點，在玩玩樂樂中傳授方法。

（三）范畫、作業(yè)示范法：范畫是教師在講授技法時出示的作品，可以是精致、藝術(shù)性強、具有很高的欣賞價值的，也可以是自己較好的作品、一些名家作品的印刷品。作業(yè)通常是指同齡的孩子作業(yè)。通過范畫作業(yè)的示范，可以給孩子一個直觀的感受，激起孩子創(chuàng)作的熱情，打開創(chuàng)作的思路。

（四）反面示范法：教師可以演示錯誤的畫法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，同時在自己作畫時可以回避此類錯誤的發(fā)生。有時這樣的示范作用很大，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

總之，美術(shù)教師在教學(xué)中的示范不僅會促進學(xué)生對繪畫作品的理解和把握，其教學(xué)的功效也更為直接和深刻。良好而準確的示范，不僅直觀和顯形，同時在技能技巧的訓(xùn)練方面也能起到催化作用。教師的示范對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣培養(yǎng)均有獨特的作用和意義。教師在教學(xué)實踐中不能盲目地取消示范，放任學(xué)生“自由創(chuàng)作”，這是不負責(zé)的表現(xiàn)，也失去了教師作為課堂主導(dǎo)者的意義。美術(shù)課還是需要傳授知識和技能技巧的。我認為作為一名教師，還是需要不斷地學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟課標的精神，不可斷章取義或膚淺理解表面含義，用心做好自己的角色，為學(xué)生終身負責(zé)。