（甘肅省通渭縣襄南教育學(xué)區(qū)，甘肅 定西 743314）

引言：本文將通過探究在初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用度不高的原因、分析活動導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合具體案例提出可行的解決方案。

一、初中英語活動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）構(gòu)建起活動導(dǎo)學(xué)型課堂已經(jīng)成為初中英語教師的共識

在新課改多年來不斷的推動下，目前初中英語教師對活動導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的了解程度是很高的，且有相當(dāng)一部分老師愿意將活動導(dǎo)學(xué)運(yùn)用在自己的課堂上，并且在教學(xué)效果上取得了非常大的成果，偏重交流和溝通的教學(xué)方法能夠最大程度上拉近師生間在課堂上的距離，增加學(xué)生在課堂上的參與度，從中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為薄弱的“聽”、“說”環(huán)節(jié)開刀，通過授課者不斷地的正確引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，使原本課堂上單一的老師的獨(dú)角戲改變成授課教師與學(xué)生互相提高、互相啟發(fā)的對話。顯然，目前的英語老師們都懂得，這種符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式更能提供初中英語學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)興趣。

（二）活動導(dǎo)學(xué)教學(xué)為初中英語教學(xué)帶來新的障礙

活動導(dǎo)學(xué)教學(xué)在突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的同時，也帶來了全新的問題。教師在創(chuàng)新的過程中僅僅是注重了課程形式上的改變，課程的節(jié)拍難以擺脫教本的束縛，導(dǎo)致目前教學(xué)方面的改革對于學(xué)生而言是換湯不換藥，教師精心設(shè)計的授課方式在慘淡的聽課效果面前往往是被“錯付”了。

二、活動導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以參與進(jìn)課堂情節(jié)中

初中是學(xué)生開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，但從小學(xué)三年級起（部分學(xué)校從小學(xué)一年級起）就進(jìn)行了英語課程的教學(xué)，但是在學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、課外補(bǔ)習(xí)等幾方面的影響下，在初中極易造成兩極分化的狀況。很多英語教師經(jīng)常感到挫敗：自己進(jìn)行設(shè)計的教學(xué)情節(jié)并沒有獲得學(xué)生很好的呼應(yīng)。事實(shí)上大多數(shù)情況下這并不是學(xué)生主觀參與度不夠，而是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無法理解教師課堂指令的意義。無法很好的參與課堂，因此教師在教學(xué)開始的過程中應(yīng)當(dāng)拋開全英語教學(xué)的傳統(tǒng)思路，借助漢語幫助英語理解，而對于基礎(chǔ)較好，學(xué)生參與度較高的班級，教師則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加立體的英語會話環(huán)境。幫助學(xué)生培養(yǎng)較為牢靠的語感。

（二）師生定位不清晰，教師有時無法掌控課上對話節(jié)奏

活動導(dǎo)學(xué)為學(xué)生們帶來十分可親可近的老師的同時，也為教師掌握授課節(jié)奏提高了難度，特別是對于一些年輕的老師而言，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行課堂活動時偶爾會出現(xiàn)“能放不能收”的窘境。這就會導(dǎo)致正常的課堂秩序難以進(jìn)行下去，這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛由小學(xué)升上，對課堂秩序沒有明確的感知，紀(jì)律性特別是自律性都十分缺乏，因此教師在進(jìn)行課堂活動時應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的特征把握好開放的尺度。并且在活動開展前申明課堂活動的紀(jì)律，在課堂秩序?qū)⒁呦蚴Э厥且軌蚋杏X到并制止此類傾向。這一點(diǎn)除了要求教師小心翼翼，也需要教師經(jīng)過一定時間的磨礪和與學(xué)生間的默契的培養(yǎng)，不在一天兩天之功上。

三、活動導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計----以“新目標(biāo)”（Go For It）版英語課本為例

（一）創(chuàng)造多元化的物質(zhì)感知----以七年級上冊第六單元為例

本單元以食物為題進(jìn)行教授，目的是讓學(xué)生初步掌握以Do為疑問詞的一般疑問句，并了解此類句子在第三人稱單數(shù)時的用法。

教師在講授時特別允許學(xué)生在課上飲水、進(jìn)食，并可以準(zhǔn)備一些零食，既可以作為上課對回答問題積極的同學(xué)的獎勵，也可以作為對話練習(xí)（Role play）的情節(jié)道具。這樣能夠在激發(fā)同學(xué)參與課堂的同時，樹立英語學(xué)科與其他課程不同的求異心理，創(chuàng)造出更好更新鮮的學(xué)習(xí)氛圍來。

而在講授的過程中，也可以從飲食文化出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)備并敘述“How to cook a delicious meal”，向同學(xué)們展示各國的飲食習(xí)慣上的不同，在培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)試能力的同時，豐富學(xué)生對東西方文化差異的對比性了解。

（二）樹立學(xué)生敢說、能說的自信心----以七年級下冊第十單元為例

本單元主要講授的語法是一般過去時，以在假期做了什么為例，教師在講授本單元時可以改變形式，舉辦一個“故事大會”，鼓勵學(xué)生們講述自己各個時間的經(jīng)歷，一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)際會話中體會所學(xué)語法，另外一方面可以樹立其學(xué)生對語言的自信，讓學(xué)生能交流，會交流。

結(jié)語：初中三年是學(xué)生正式樹立起英語學(xué)習(xí)意識最重要的階段，特別是剛剛步入初中的階段，學(xué)生對英語學(xué)科的重要性了解不深，甚至?xí)a(chǎn)生諸如“英語不及格，證明我愛國”的幼稚觀點(diǎn)，而在學(xué)生將要面對的最大的挑戰(zhàn)---中考中，英語又占據(jù)著極重的比例，對于老師而言，面對的不僅是一個個學(xué)生，更是一個個家庭對未來的希望，而對于學(xué)生而言，由于小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)也沒有純粹的語法內(nèi)容教學(xué)，因此，他們初中的英語老師很有可能是第一個具體教他們認(rèn)識語言、了解語言的人，因此，教師需要且有必要在一開始就培養(yǎng)出學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和運(yùn)用英語的能力。