（貴州省晴隆縣長流鄉(xiāng)楊寨小學(xué)，貴州 晴隆 561400）

當(dāng)前，眾多學(xué)校的教師都已認(rèn)識(shí)到小學(xué)口算教學(xué)的重要性，并已實(shí)施加強(qiáng)提升學(xué)生口算能力的教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的筆紙訓(xùn)練過于片面，不能滿足學(xué)生之間運(yùn)算能力的差異。教師到底應(yīng)該以什么樣的教學(xué)方式才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生口算能力、提高學(xué)生的口算水平，如何合理安排合適的口算訓(xùn)練力度，如何將因材施教真正應(yīng)用到教學(xué)中。本文先分析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)有效性的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方面的現(xiàn)狀

學(xué)生能否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，會(huì)影響到學(xué)生的成績及能力的培養(yǎng)。目前教師在口算教學(xué)上仍然存在部分不容忽視的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.大班式教學(xué)形式，忽略學(xué)生個(gè)體差異。目前教師采取的口算訓(xùn)練的聯(lián)系任務(wù)過于一致、統(tǒng)一，并沒有綜合考慮到每個(gè)學(xué)生接受能力、運(yùn)算能力的差異，不能照顧到能力水平較差的學(xué)生，提升成績落后的學(xué)生的口算能力，也不能給程度較好的學(xué)生提供更高難度的訓(xùn)練任務(wù)，讓成績超前的學(xué)生的運(yùn)算能力得到進(jìn)一步的提升。

2.注重量的積累，忽視針對(duì)性訓(xùn)練。很多教師讓學(xué)生購買《口算題卡》，保證人手一本，每天按部就班的給學(xué)生布置口算題，這樣不可否認(rèn)的是這樣能夠提升學(xué)生的口算能力，但是這樣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)口算訓(xùn)練的興趣。

3.注重算法多樣化，忽略算法最優(yōu)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和導(dǎo)師。解決數(shù)學(xué)題的切入點(diǎn)不一樣，解決思路也會(huì)不一樣，面對(duì)同一道題，教師只講解一種解題思路，會(huì)禁錮學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的多樣化思維，對(duì)學(xué)生提出的新思路給予肯定。

4.過分關(guān)注口算結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前使用頻率最高的訓(xùn)練方法就是讓學(xué)生做題，然后上交給老師讓老師進(jìn)行批改。然而老師只關(guān)注學(xué)生的題做得是否正確，并沒有幫助學(xué)生分析題做錯(cuò)的原因或是深究其計(jì)算思路，影響教學(xué)效果，這正是因?yàn)榻處煕]有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一造成的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀

實(shí)行口算教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生口算能力，為筆算和估算能力。所以想要使學(xué)生的口算能力得到真正的提升，學(xué)生也要努力。存在問題如下：

1.對(duì)算理的理解不到位。學(xué)生對(duì)算理的理解不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解口算的內(nèi)涵和作用，五無法做到舉一反三。比如說在學(xué)習(xí)0×4這個(gè)算式時(shí)，很容易得出等于4的結(jié)論，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為0×4與1×4的性質(zhì)是一樣的，所以得出4這個(gè)答案。實(shí)質(zhì)上0×4就是四個(gè)0相加，所以結(jié)果應(yīng)該是0。

2.缺少耐心和一絲不茍的心態(tài)。小學(xué)生心智不成熟，不可避免的會(huì)出現(xiàn)粗心、大意。在訓(xùn)練口算能力的過程中，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象存在：第一次進(jìn)行口算計(jì)算并不能將題全部算對(duì)，但是如果給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓把計(jì)算題再做一遍，正確率幾乎接近100%，這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生的粗心和缺少耐心的原因造成的。

3.口算方法受筆算方法的影響。口算能力與筆算能力之間有密切的關(guān)系，它們之間相互影響。在口算較簡單的題目時(shí)，并不能體現(xiàn)出筆算對(duì)口算的影響，但是如果計(jì)算一些較困難的口算題時(shí)，筆算計(jì)算方法的程序性就會(huì)對(duì)口算過程產(chǎn)生一些負(fù)面影響。筆算程序更多的是采用“豎列式”計(jì)算方法，這種運(yùn)算方法不僅會(huì)降低口算的運(yùn)算素的，還會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行口算的思維反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提升口算教學(xué)有效性的策略

（一）教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為前提

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師和動(dòng)力，在小學(xué)階段的口算教學(xué)中，更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的好奇心理和興趣，更好地開展口算教學(xué)。比如說在進(jìn)行進(jìn)位加法的教學(xué)時(shí)，教師可以通過借助直觀的實(shí)物來進(jìn)行操作。比如說教學(xué)8＋一個(gè)數(shù)字時(shí)，可以在一張紙上擺上八根小木棒，在另一張紙上擺上另一個(gè)數(shù)目的小木棒，然后讓學(xué)生算一共有多少根木棒。在這個(gè)過程中可以向?qū)W生引入湊十法，幫助學(xué)生理解，提高口算的運(yùn)算正確率。

（二）善于評(píng)價(jià)，維持教學(xué)熱情

教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)熱情，可以帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情?？梢栽O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)課堂表現(xiàn)好，積極進(jìn)行口算運(yùn)算的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)在口算訓(xùn)練中取得較大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)口算訓(xùn)練中進(jìn)步不是特別明顯的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，時(shí)刻注重吸引學(xué)生的吸引力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）綜合考慮每個(gè)學(xué)生的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維活躍方式不一樣，所以每個(gè)學(xué)生之間存在著較大的差異，自古以來就有教育家提出要“因材施教”，所以在當(dāng)代如此便利的教學(xué)環(huán)境中，更應(yīng)該統(tǒng)籌考慮班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的差異，制定合理的教學(xué)方案，照顧到班內(nèi)成績較差的學(xué)生，還不能限制程度較好的學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。比如說，通過簡單的小測試將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生布置一些適合他們學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，對(duì)于程度較好的學(xué)生可以布置一些拓展性的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)樓的有效性尤為重要，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該注意教學(xué)方式的選定，做到因材施教，及時(shí)的對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)自己的實(shí)力情況選擇合適的訓(xùn)練難度和題量。因此，不斷改善教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的口算運(yùn)算習(xí)慣，提升小學(xué)生口算能力甚至是更深層度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。