（南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)雙橋小學(xué)，河北 南寧 530104）

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂以師講生聽、師畫生臨摹、采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么合作的課堂我們?cè)撛趺醋瞿?？以下是我的一些思考?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

就過去的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)形式來看，其中所融入的趣味性教學(xué)因素十分欠缺，要想使學(xué)生主動(dòng)融入小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中是有一定困難的。除此之外，對(duì)于小學(xué)生來說，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說接觸時(shí)間沒有很長，還沒有形成一定的藝術(shù)思維，這也在一定程度上增大了小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的困難程度。所以，就我國目前小學(xué)美術(shù)整體教學(xué)狀況來看，小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)多為缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

（二）課堂氣氛不夠熱烈

在我國過去的教育教學(xué)體制機(jī)制之下，教師在維護(hù)課堂秩序方面的要求是比較嚴(yán)格的。并且教師與學(xué)生之間的相處模式也大多是壓制與被壓制式教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式從根本上就難以引起學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同樣，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)枯燥性特點(diǎn)的存在與學(xué)生活潑性的成長特點(diǎn)相矛盾，更加難以引起學(xué)生對(duì)于小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這就在學(xué)習(xí)主體的角度阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提高。

（三）輕視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

出于滿足應(yīng)試教育成績的需要，大多數(shù)的學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要是為了讓學(xué)生能夠考出成績。具體到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也就是說基礎(chǔ)理論知識(shí)要重于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)同樣如此。大多數(shù)的小學(xué)美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有將學(xué)科思維的培養(yǎng)與課本理論知識(shí)的教學(xué)放在同等重要的位置上。故而學(xué)生只通過接受學(xué)習(xí)的形式來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒有動(dòng)腦思考。缺乏學(xué)科思維就缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，就難以高效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫領(lǐng)悟能力。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育方法

（一）趣味教學(xué)方法的應(yīng)用

可以實(shí)行游戲式的課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生的興趣。舉例來講，在講述《美麗的印紋》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備有限，可能對(duì)拓印這一操作手法沒有什么了解，在這個(gè)時(shí)候，為了便于課堂教學(xué)的開展，可以在開始正式的課堂授課之前增加一個(gè)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，即通過詢問同學(xué)們是否想要進(jìn)行一個(gè)印小手印的游戲來引出后面的教學(xué)內(nèi)容。具體來講，在這個(gè)印小手印的游戲中，請(qǐng)同學(xué)們自己準(zhǔn)備一張白紙以及安全的顏料。教師在這個(gè)過程中要積極地發(fā)揮主導(dǎo)和組織作用，帶領(lǐng)同學(xué)們展開具體的操作，即先把手掌印上顏料，然后再將其印在白紙上。繼而觀察白紙上印出的自己的手印，另外同學(xué)之間也可以相互觀察，相互對(duì)比。這樣一來就對(duì)印拓這一操作手法有了基礎(chǔ)性的了解，也就為接下來的內(nèi)容的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）合理應(yīng)用繪本教學(xué)

可以利用繪本作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。單單講授美術(shù)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，而且小學(xué)生作為孩童的天性還比較強(qiáng)烈，對(duì)于無趣的課程知識(shí)接受能力可能比較差。利用畫本就可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之初就營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)。將繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅利用圖片開展教學(xué)，要使學(xué)生了解圖片當(dāng)中蘊(yùn)含的故事，就目前看來，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用的繪本大多來自于民間故事、古代傳說等等。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還十分有限，光給他們看繪本當(dāng)中的圖畫，它們可能不能很好的理解其中的內(nèi)容，這時(shí)美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事內(nèi)涵來向?qū)W生介紹繪本當(dāng)中的圖畫，幫助學(xué)生更好的理解。

（三）教師要學(xué)會(huì)因材施教，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

由于學(xué)生的理解能力有限，因此在對(duì)于理解某個(gè)問題上存在一定的差距，繪畫的基礎(chǔ)也有所不同，這就教師需要更多地了解學(xué)生的這些差異。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既要考慮整體，又不要讓個(gè)別學(xué)生落伍并失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，這樣做的目的可以使基礎(chǔ)和理解能力較弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。在進(jìn)行具體的教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并充分重視差異化教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到鼓舞和啟發(fā)，然后充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)老師講解“自然現(xiàn)象”這個(gè)課程時(shí)，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，然后讓學(xué)生表達(dá)令人印象深刻的自然現(xiàn)象，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在相同的命題下，不同的學(xué)生會(huì)畫出不同的作品。因此，教師需要在學(xué)生創(chuàng)作的作品中找到展現(xiàn)藝術(shù)智慧的“亮點(diǎn)”。

結(jié)論：在新課改大力推行的教育背景下。就目前我國教育現(xiàn)狀來看，教育部門已經(jīng)將以趣味性的方式開展美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣這一課題給予了高度的重視，并在一定程度上進(jìn)行了一定的實(shí)踐。但是，其在具體的實(shí)踐過程中還存在著諸多的不足之處和需要提升的地方，即對(duì)于學(xué)生智力乃至實(shí)踐能力的開發(fā)還不夠完善。然而，這更加說明我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著更加廣闊的發(fā)展前景和更加美好的發(fā)展未來，美術(shù)教育水平還有著更高的提升空間。當(dāng)然，這需要我們每一個(gè)人的充分努力。希望以廣大教育工作者為主的廣大人民群眾能夠?yàn)檫@一課題貢獻(xiàn)出自己的一份力量。