馬峻

（四川省遂寧市教育科學(xué)研究所，四川 遂寧 629000）

新課改是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐與探索的過程，要真正實(shí)現(xiàn)課堂高效又談何容易，說句實(shí)話，不少教師連課堂有效都做得不好。為此，如何更好地讓高中歷史課堂教學(xué)保持長(zhǎng)久的高效，我做了以下的探索。

一、不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新觀念，提升認(rèn)識(shí)

如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書呆子”了。

二、現(xiàn)代多媒體的巧妙運(yùn)用

用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)。

實(shí)踐證明：在教師的引導(dǎo)下，適時(shí)設(shè)疑，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、

解決疑難問題，更有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問題的視角，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多維歷史聯(lián)想能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”此比喻形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

五、運(yùn)用遷移規(guī)律，提高思維能力

“新航路的開辟”一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生在初中所學(xué)知識(shí)存在著許多共同因素，這是發(fā)生遷移的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時(shí)，我利用遷移規(guī)律，結(jié)果收到較好的效果。

上課時(shí)，我拿出地球儀，通過多媒體展示世界地圖，讓學(xué)生回憶，指出從亞洲到歐洲的道路。學(xué)生們首先回憶起中國(guó)古代史所學(xué)的“絲綢之路”和“鄭和下西洋”的航路，并從地圖上指出這兩條線路。接著教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考還可以找出哪些從西方到東方的航路？學(xué)生的思維從已有的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)過的地理知識(shí)，找出繞過非洲或繞過南美洲到達(dá)亞洲的兩條航路。那么繞過非洲或南美洲到亞洲的兩條航路是什么人、什么時(shí)候、怎么開辟的？這個(gè)問題引起學(xué)生的興趣，他們急切地看課本尋找答案，于是師生一起把兩條新航路開辟的時(shí)間、人物整理出來，并一邊整理一邊在地球儀和地圖上標(biāo)出路線。然后我又進(jìn)一步讓學(xué)生思考：為什么在十五、十六世紀(jì)，西歐人要進(jìn)行從西方到東方新航路的探索？教師引導(dǎo)學(xué)生從回憶中國(guó)古代史學(xué)過的馬可.波羅引出“尋金熱”，再?gòu)膭倢W(xué)過的奧斯曼土耳其帝國(guó)的擴(kuò)張引出東西方傳統(tǒng)商路被阻斷，說明新航路開辟的原因。

討論在熱烈的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生既用眼，又用腦。用眼觀察地圖、地球儀，又用腦回憶、思索，在這過程中，已有知識(shí)的回憶和思維推理相結(jié)合，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的遷移。

六、恰當(dāng)分編活動(dòng)小組，開展高效教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境常用的課堂活動(dòng)形式，恰當(dāng)分編活動(dòng)小組，開展高效教學(xué)活動(dòng)。如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊(cè)、專題一的第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，學(xué)無定法，卻有教法，新課改大背景下，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富與提升我們的專業(yè)能力與綜合能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教法，促使高中歷史課堂高效，為國(guó)家的富強(qiáng)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，最終在平凡的教育崗位上做出自己最大的貢獻(xiàn)。