張國(guó)強(qiáng)

（重慶市云陽(yáng)縣耀靈鎮(zhèn)耀靈小學(xué)，重慶 404500）

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生課外閱讀量少

閱讀課程嚴(yán)格來(lái)說(shuō)可劃分為課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解與課外興趣閱讀。但是大部分的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分重視課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)也大多是增強(qiáng)課文理解或者漢字認(rèn)識(shí)等方面，而忽視課外閱讀量。另外一些家長(zhǎng)認(rèn)為課外興趣閱讀會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)成績(jī)，以至于不要求或者抵觸學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)。學(xué)生課內(nèi)閱讀知識(shí)面非常狹窄，閱讀量也受到一定的局限性，不注重課外閱讀不僅會(huì)局限孩子的閱讀面，還會(huì)限制孩子的詞匯量與閱讀速度，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率起到不利作用。

（二）教學(xué)方法死板生硬

小學(xué)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。例如小學(xué)生自我約束與注意力受年齡影響，其約束力與目的性尚處于低級(jí)階段，以至于上課時(shí)容易走神。如果教學(xué)方式死板生硬，學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過(guò)程中保持自己的注意力，課堂成為老師的自我演講，學(xué)生無(wú)法感受老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少發(fā)光點(diǎn)，缺乏感染力，以至于閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到快速的改善。

（三）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性和差異性

教學(xué)過(guò)程中需考慮學(xué)生因家庭環(huán)境不同，自身的興趣愛(ài)好存在一定的差異性，以至于每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力也參差不齊。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中都按照教科書(shū)要求的規(guī)范化方式進(jìn)行知識(shí)傳授，無(wú)法得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么依照學(xué)生的個(gè)體差異性，在同一個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂上，依照閱讀內(nèi)容不同開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略將起到事半功倍的作用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀起點(diǎn)

小學(xué)生作為特殊群體，并不具備較好的學(xué)習(xí)意識(shí)與自我管理能力，那么教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中需針對(duì)這一特性給予對(duì)應(yīng)的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而改善整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以有針對(duì)性的開(kāi)展課外興趣閱讀課程，以班級(jí)或者年級(jí)為單位，進(jìn)行課外讀物交換，另外班級(jí)可建立班內(nèi)圖書(shū)角，書(shū)籍可由教師或者學(xué)生推薦，學(xué)校也可將圖書(shū)作為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，拓展學(xué)生的閱讀視角和范圍，提升閱讀起點(diǎn)[2]。

（二）提升課堂趣味性

活潑是孩子的天性，如何調(diào)動(dòng)課堂活躍度一直是教師關(guān)注和努力的方向，怎樣才能讓課堂趣味十足呢？寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的閱讀興趣呢？做到“吸引孩子們的眼球”，也就是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣非常重要。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定興趣問(wèn)答，讓孩子在解惑中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然所設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)需符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知現(xiàn)狀，還要貼近生活，具有趣味性[3]?！吨参飲寢層修k法》一文的學(xué)習(xí)中，以興趣猜猜猜的形式開(kāi)始本次課程。發(fā)放植物卡片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名字，如果有不認(rèn)識(shí)的，也可以依照自己的認(rèn)知取一個(gè)有意思的名字，這樣借助情景導(dǎo)入的方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的積極性，課程結(jié)束時(shí)卡片可以送給學(xué)生，讓他們加深印象。

（三）制定差異性的閱讀目標(biāo)

教師需要明確掌握每位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，隨后依照學(xué)生的實(shí)際情況、新課改的具體要求、教科書(shū)的材料編排制定差異性閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)閱讀目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中不需要告知學(xué)生，都可以依照課后閱讀感想、課堂問(wèn)答或者小組作業(yè)完成等情況進(jìn)行評(píng)估，以明確學(xué)生的目標(biāo)完成度[4]。例如在《掌聲》一文的學(xué)習(xí)中，一個(gè)因身體殘疾而自卑的小姑娘，在同學(xué)的掌聲中獲得鼓勵(lì)與感動(dòng)，變得自信。那么在學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)則有一定的難度，教師可通過(guò)課文的閱讀，將掌聲與主人公的變化進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)對(duì)比完成閱讀目標(biāo)。對(duì)于完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生給予贊賞或者獎(jiǎng)勵(lì)，而沒(méi)有完成目標(biāo)的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)或者引導(dǎo)的方式完成。

總之，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是一個(gè)啟蒙階段，也是一個(gè)學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，鑒于語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果之間存在密切關(guān)聯(lián)性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需注重語(yǔ)文這一學(xué)科的質(zhì)量與效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述并制定對(duì)應(yīng)的解決策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)搭橋引線。