馬麗娜

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710061）

一、交互教學(xué)理念的基本概況

對于交互教學(xué)理念來說，最早源于1982 年由Palincsar 所提出的課程教學(xué)理念。是通過支架式課程教學(xué)理論為依托進而發(fā)展出來的一種全新的課程教育教學(xué)方式。交互教學(xué)理念在宏觀教育教學(xué)的背景之下，以多點的形式自由融入到課程教學(xué)平臺之上，通過“教”與“學(xué)”相融合進行相互溝通、交流、自主探討的一種特殊的教育教學(xué)模式。到了20 世紀的80年代末期，我國就逐漸開始在課程教學(xué)當中運用交互教學(xué)理論，并且在北京、廣東以及上海等地區(qū)對“交互教學(xué)理論”進行了實驗性的研究。在近些年的發(fā)展過程當中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息化教學(xué)手段的發(fā)展，人機交互、人人交互、課后交互等多維的教育交互模式也逐漸在課程教育教學(xué)過程當中得到廣泛的運用。交互式教育教學(xué)理念在注重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，不斷將學(xué)生與知識的探索相互連接，將互動與反饋協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促使學(xué)生在平等而又自主的交流空間當中不斷發(fā)展。

二、交互理念在設(shè)計史課程教學(xué)當中的具體運用

（一）對設(shè)計史課程教學(xué)資源予以優(yōu)化

在針對設(shè)計史論的課程教育教學(xué)過程當中，良好的設(shè)計史理論可以說是促進課程教學(xué)效力提升的根本保障，就目前所展現(xiàn)出來的設(shè)計史理論內(nèi)容和資料來看，大多都是一句歷史發(fā)展脈絡(luò)予以編著，在這過程當中，融含了不同的設(shè)計流派和優(yōu)秀的設(shè)計作品分析等等，針對這些知識點進行闡述，而且所表現(xiàn)出來的內(nèi)容大多都是比較淺顯的，并不注重知識所表現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性的特點，這樣一種設(shè)計史理論表現(xiàn)很難對現(xiàn)代設(shè)計進行引導(dǎo)，學(xué)生也僅僅只能夠在掌握零碎的知識點基礎(chǔ)之上，來大致了解設(shè)計史的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性和整體性的認知。

然而，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源則能夠在設(shè)計史論當中以跨專業(yè)、多渠道以及多學(xué)科的融合之下，整合這些都氧化的教育教學(xué)資源，并且通過精心策劃促使其整個設(shè)計史論資源得到有效的整合，并且將國內(nèi)外史論相互融合來進一步保障設(shè)計史論在計算機線上教學(xué)質(zhì)量的提升，搭建一種將國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)設(shè)計史論相融合的資源體系。在課程授課內(nèi)容當中，不僅僅局限在線上的教育，同時還需要與線下的實踐課程相融合，提升授課者對知識點的掌握與理解，讓學(xué)生在線上和線下雙重課程教學(xué)模式之下，對這些優(yōu)秀的資源進行學(xué)習，提升自身的綜合實踐和理論知識。

（二）交互理念在設(shè)計史教學(xué)形式上的運用

首先，通過以研究形式予以學(xué)習。在設(shè)計史論的課程教育教學(xué)過程當中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)模式，通過學(xué)生主動性探索為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習以及被動接受的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、交流、溝通的學(xué)習模式。教育教學(xué)者在針對課程內(nèi)容授課的時候，通過借助于微課程的形式在交互平臺上進行授課，學(xué)生伴隨著能夠在線的學(xué)習模式，明確后期的學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習目標，在規(guī)定的時間當中，完成對設(shè)計史論資料的搜集，并且對其進行研究分析，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升。

其次，在專題練習和學(xué)習的形式表現(xiàn)當中，可以將設(shè)計史論課程劃分為不同的微型學(xué)習環(huán)節(jié)，并且依據(jù)不同的環(huán)節(jié)對課程章節(jié)進行分解與設(shè)計，學(xué)生可以通過運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺對不同環(huán)節(jié)當中的知識點進行單個學(xué)習和探討，進而完成相應(yīng)的知識學(xué)習。除此之外，教育教學(xué)者還可以通過對整個平臺當中的點擊量來進一步統(tǒng)計課程教學(xué)當中所應(yīng)當進行重點探討的內(nèi)容，并且對難點進行界定，并且在線上與學(xué)生進行互動溝通，進而對知識內(nèi)容進行深入學(xué)習、探討。

（三）交互理念在教學(xué)評價上的運用

交互教學(xué)理念在設(shè)計史論教學(xué)評價當中的運用，主要指的是針對學(xué)生的平時成績、期末成績、學(xué)習過程等進行交互形式的評價。是在傳統(tǒng)的評價寄出之上，融入信息化的教育教學(xué)評價平臺來進行評價。設(shè)計史論當中的評價在前期主要是以應(yīng)試成績來進行評價，而在交互理念的發(fā)展背景之下，要結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)互動、教學(xué)最終這三個方面來進行綜合性的評價，將學(xué)生的交流、素養(yǎng)、平時表現(xiàn)、知識掌握情況進行全方面的評價。學(xué)生可以通過交互式的教育教學(xué)平臺全方面的進行教育教學(xué)反饋、評價，教師在針對學(xué)生后期的學(xué)習過程當中，評價反饋學(xué)生自身的的綜合能力，進而找到設(shè)計史論當中的重要難題，并且通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)予以分析，更快的找尋對問題解決的手法，提升設(shè)計史論的整體教學(xué)效果和質(zhì)量。而對于老師來說，不僅可以采用考試的相應(yīng)形式來進一步掌控學(xué)生對知識點內(nèi)容的掌控；其次還需要對專題討論、設(shè)計運用以及調(diào)研予以分析，進而對其學(xué)習內(nèi)容進行評價。除此之外，教育教學(xué)評價的方式也可以是多樣化的，例如：在教學(xué)當中融入游戲的形式、辯論的形式，進而開啟課程教育教學(xué)的評價，為設(shè)計史論課程提升更為有趣的互動，進而提升學(xué)生自身的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，在設(shè)計史論課程教學(xué)當中融入交互式教學(xué)模式具有非常重要的意義，不僅僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，而且還能夠讓學(xué)生通過相互探討、交流的形式提升學(xué)習的興趣以及學(xué)習的主動性，最終通過全方面的互動評價，對學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習過程、掌握知識的程度等進行評價，進而提升課程教學(xué)的整體效果，為設(shè)計史論的發(fā)展奠定重要的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。