馬麗娜

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710061）

一、交互教學(xué)理念的基本概況

對于交互教學(xué)理念來說，最早源于1982 年由Palincsar 所提出的課程教學(xué)理念。是通過支架式課程教學(xué)理論為依托進(jìn)而發(fā)展出來的一種全新的課程教育教學(xué)方式。交互教學(xué)理念在宏觀教育教學(xué)的背景之下，以多點(diǎn)的形式自由融入到課程教學(xué)平臺之上，通過“教”與“學(xué)”相融合進(jìn)行相互溝通、交流、自主探討的一種特殊的教育教學(xué)模式。到了20 世紀(jì)的80年代末期，我國就逐漸開始在課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用交互教學(xué)理論，并且在北京、廣東以及上海等地區(qū)對“交互教學(xué)理論”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的研究。在近些年的發(fā)展過程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息化教學(xué)手段的發(fā)展，人機(jī)交互、人人交互、課后交互等多維的教育交互模式也逐漸在課程教育教學(xué)過程當(dāng)中得到廣泛的運(yùn)用。交互式教育教學(xué)理念在注重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，不斷將學(xué)生與知識的探索相互連接，將互動與反饋協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生在平等而又自主的交流空間當(dāng)中不斷發(fā)展。

二、交互理念在設(shè)計(jì)史課程教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用

（一）對設(shè)計(jì)史課程教學(xué)資源予以優(yōu)化

在針對設(shè)計(jì)史論的課程教育教學(xué)過程當(dāng)中，良好的設(shè)計(jì)史理論可以說是促進(jìn)課程教學(xué)效力提升的根本保障，就目前所展現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)史理論內(nèi)容和資料來看，大多都是一句歷史發(fā)展脈絡(luò)予以編著，在這過程當(dāng)中，融含了不同的設(shè)計(jì)流派和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品分析等等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，而且所表現(xiàn)出來的內(nèi)容大多都是比較淺顯的，并不注重知識所表現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這樣一種設(shè)計(jì)史理論表現(xiàn)很難對現(xiàn)代設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也僅僅只能夠在掌握零碎的知識點(diǎn)基礎(chǔ)之上，來大致了解設(shè)計(jì)史的發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知。

然而，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源則能夠在設(shè)計(jì)史論當(dāng)中以跨專業(yè)、多渠道以及多學(xué)科的融合之下，整合這些都氧化的教育教學(xué)資源，并且通過精心策劃促使其整個設(shè)計(jì)史論資源得到有效的整合，并且將國內(nèi)外史論相互融合來進(jìn)一步保障設(shè)計(jì)史論在計(jì)算機(jī)線上教學(xué)質(zhì)量的提升，搭建一種將國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)史論相融合的資源體系。在課程授課內(nèi)容當(dāng)中，不僅僅局限在線上的教育，同時還需要與線下的實(shí)踐課程相融合，提升授課者對知識點(diǎn)的掌握與理解，讓學(xué)生在線上和線下雙重課程教學(xué)模式之下，對這些優(yōu)秀的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的綜合實(shí)踐和理論知識。

（二）交互理念在設(shè)計(jì)史教學(xué)形式上的運(yùn)用

首先，通過以研究形式予以學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)史論的課程教育教學(xué)過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)模式，通過學(xué)生主動性探索為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)以及被動接受的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、交流、溝通的學(xué)習(xí)模式。教育教學(xué)者在針對課程內(nèi)容授課的時候，通過借助于微課程的形式在交互平臺上進(jìn)行授課，學(xué)生伴隨著能夠在線的學(xué)習(xí)模式，明確后期的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在規(guī)定的時間當(dāng)中，完成對設(shè)計(jì)史論資料的搜集，并且對其進(jìn)行研究分析，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升。

其次，在專題練習(xí)和學(xué)習(xí)的形式表現(xiàn)當(dāng)中，可以將設(shè)計(jì)史論課程劃分為不同的微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且依據(jù)不同的環(huán)節(jié)對課程章節(jié)進(jìn)行分解與設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動平臺對不同環(huán)節(jié)當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行單個學(xué)習(xí)和探討，進(jìn)而完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)。除此之外，教育教學(xué)者還可以通過對整個平臺當(dāng)中的點(diǎn)擊量來進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)探討的內(nèi)容，并且對難點(diǎn)進(jìn)行界定，并且在線上與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，進(jìn)而對知識內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討。

（三）交互理念在教學(xué)評價(jià)上的運(yùn)用

交互教學(xué)理念在設(shè)計(jì)史論教學(xué)評價(jià)當(dāng)中的運(yùn)用，主要指的是針對學(xué)生的平時成績、期末成績、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行交互形式的評價(jià)。是在傳統(tǒng)的評價(jià)寄出之上，融入信息化的教育教學(xué)評價(jià)平臺來進(jìn)行評價(jià)。設(shè)計(jì)史論當(dāng)中的評價(jià)在前期主要是以應(yīng)試成績來進(jìn)行評價(jià)，而在交互理念的發(fā)展背景之下，要結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)互動、教學(xué)最終這三個方面來進(jìn)行綜合性的評價(jià)，將學(xué)生的交流、素養(yǎng)、平時表現(xiàn)、知識掌握情況進(jìn)行全方面的評價(jià)。學(xué)生可以通過交互式的教育教學(xué)平臺全方面的進(jìn)行教育教學(xué)反饋、評價(jià)，教師在針對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，評價(jià)反饋學(xué)生自身的的綜合能力，進(jìn)而找到設(shè)計(jì)史論當(dāng)中的重要難題，并且通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)予以分析，更快的找尋對問題解決的手法，提升設(shè)計(jì)史論的整體教學(xué)效果和質(zhì)量。而對于老師來說，不僅可以采用考試的相應(yīng)形式來進(jìn)一步掌控學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的掌控；其次還需要對專題討論、設(shè)計(jì)運(yùn)用以及調(diào)研予以分析，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。除此之外，教育教學(xué)評價(jià)的方式也可以是多樣化的，例如：在教學(xué)當(dāng)中融入游戲的形式、辯論的形式，進(jìn)而開啟課程教育教學(xué)的評價(jià)，為設(shè)計(jì)史論課程提升更為有趣的互動，進(jìn)而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)當(dāng)中融入交互式教學(xué)模式具有非常重要的意義，不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠讓學(xué)生通過相互探討、交流的形式提升學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，最終通過全方面的互動評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、掌握知識的程度等進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而提升課程教學(xué)的整體效果，為設(shè)計(jì)史論的發(fā)展奠定重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。