吳莉

（烏恰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 烏恰 845450）

前言

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等均屬于初中英語(yǔ)閱讀課程中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，且初中英語(yǔ)閱讀課程重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀學(xué)科的重要性，并采用合理的培養(yǎng)措施。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中的重要性

一方面，通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中提高寫(xiě)作水準(zhǔn)，并利用英語(yǔ)思維模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，改變其思維方式。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）有效閱讀題材，加深對(duì)文本的理解

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理解能力，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生形成良好互動(dòng)，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理選擇閱讀教材。但期間應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，掌握合理的難易度。當(dāng)文章過(guò)難時(shí)，學(xué)生課上很難理解，很容易挫傷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。教材中的課文應(yīng)具備一定的可讀性與科學(xué)性，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生在閱讀中思考，增強(qiáng)思維理解力。初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平較低，此時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生掌握自我思考、推斷以及利用等多種方法，透徹解讀教材文本[1]。同時(shí)，教學(xué)期間，師生還應(yīng)進(jìn)行良性溝通，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。比如在學(xué)習(xí)“I am more out going than my sister”時(shí)，教師可以要去學(xué)生進(jìn)行角色扮演，貼近實(shí)際生活，使學(xué)生便于理解。

（二）分層閱讀設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語(yǔ)用與語(yǔ)感

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于因材施教，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)層次，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的理解能力與閱讀基礎(chǔ)均各不相同，此時(shí)教師應(yīng)深入分析學(xué)生的閱讀水平，保證互動(dòng)交流，全方位提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。語(yǔ)言思維屬于學(xué)生不斷思考加工信息的過(guò)程，學(xué)生具備個(gè)體獨(dú)立性，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用英語(yǔ)表達(dá)，形成固定的英語(yǔ)表達(dá)思維模式。教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況將課程分為三個(gè)層次，一是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行提高學(xué)習(xí)水平的閱讀，不但需要掌握文章內(nèi)容，還應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。二是針對(duì)層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況重點(diǎn)提高其對(duì)文本基礎(chǔ)快速理解的能力，保證語(yǔ)感的有效應(yīng)用。三是針對(duì)成績(jī)較低，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，保證多次練習(xí)，從而提高閱讀效果。除此之外，教師還可以將問(wèn)題劃分為多個(gè)層次，增加更多的創(chuàng)新內(nèi)容，保證學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“If you go to the party，you’ll have a great time”一課時(shí)，教師可以如下問(wèn)題：(1)Did you have a party？(2)What presents did your parents buy？(3)Do you like party？Why？通過(guò)這些層次遞進(jìn)的問(wèn)題，縮短學(xué)生與教材的距離，保證知識(shí)的可接受性，提高自身英語(yǔ)閱讀能力。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重層次感，使學(xué)生可以在獨(dú)立思考的過(guò)程中深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過(guò)這種層次式的閱讀模式改變學(xué)生被動(dòng)思考的現(xiàn)狀，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）閱讀有效信息，升華情感與文化

英語(yǔ)文本閱讀的關(guān)鍵在于抓住有效信息，此時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)掘更多有內(nèi)涵的閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)文章內(nèi)涵深入了解英語(yǔ)文化，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言的情感。通過(guò)合理的師生互動(dòng)，學(xué)生可以快速領(lǐng)悟作者意圖，并順利表達(dá)出自身的經(jīng)歷與想法。為了保證學(xué)生形成思辨模式，教師還應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，在擴(kuò)展文本主題思想的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，通過(guò)跨文化的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓寬視野，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake?”一課時(shí)，文中包含雞肉三明治的做法等知識(shí)，隱含了大量的英語(yǔ)國(guó)家文化，可以使學(xué)生潛移默化的受到英語(yǔ)文化的熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立完善的文化價(jià)值理念[2]。

（四）完善課后評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

課后評(píng)價(jià)直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量水平，通過(guò)課后評(píng)價(jià)教師可以有效了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并以此確定錯(cuò)誤的概念與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課后教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)了解其認(rèn)知情況，照顧到不同層次的學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還應(yīng)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化與科學(xué)化，使學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)不能太過(guò)強(qiáng)硬，應(yīng)注重和諧的課堂氛圍，使學(xué)生保持放松的狀態(tài)，并積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)。除此之外，教師還應(yīng)利用課后活動(dòng)使學(xué)生強(qiáng)化交流與溝通，保障每個(gè)學(xué)生的參與度與討論度，提高素養(yǎng)水準(zhǔn)。在課后活動(dòng)過(guò)程中，師生應(yīng)同時(shí)討論多個(gè)題目，不能只局限于一個(gè)題目，期間教師進(jìn)行適當(dāng)提醒，保證學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)答、書(shū)寫(xiě)以及表演等方式在交流中進(jìn)行隱性評(píng)價(jià)，提高核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維形成能力以及語(yǔ)言能力，通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水準(zhǔn)。隨著新課改的深入實(shí)施，初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過(guò)多種方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。