高莉萍

（通化師范學院，吉林 通化 134000）

一、引言

2015 年頒發(fā)的《大學英語教學指南》更新和完善了現(xiàn)有的大學英語課程模塊，提出了包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際的課程體系。在此課程體系教學改革指導下，國內(nèi)各大高校陸續(xù)在減少或壓縮大學通用英語的學習時長和課時至兩個學期，要求和鼓勵大學英語教師開設大學英語拓展類選修課程，供學生自由選擇學習。為了適應改革和現(xiàn)實的需要，大學英語教師面臨著專業(yè)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)，自主開發(fā)新課程成為大學英語教師不得不面臨的選擇。在此背景下，大學英語教師如何進行課程的自主開發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)的自我規(guī)劃與發(fā)展，都成為了亟待解決的問題。本研究旨在通過教師自建在線通識選修課程的個案實證研究，為教師的課程自主開發(fā)以及教師的專業(yè)自主發(fā)展提供借鑒和參考。

二、大學英語教師專業(yè)自主發(fā)展的有效方法和可行性策略

筆者以教師自建在線通識選修課程的個案實證為例，從教學準備、教學設計以及教學反思等方面，探討教師自主課程開發(fā)與教學實踐過程中，實現(xiàn)教師文化素養(yǎng)、教學能力、信息化技能等綜合素養(yǎng)的全面提升，并促進教師的專業(yè)自主發(fā)展與完善的具體探索與實踐。

（一）在教學準備過程中，不斷更新教學理念，實現(xiàn)教師教學理念的更新與完善。

1.更新教學理念，完善教學設計

“以學生為本”的教育理念為出發(fā)點，讓學生得到全方位的、主觀能動的、個性化的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建有溫度的在線課堂，并持續(xù)優(yōu)化中。不僅讓學生感到有課程評價考核制度的管理與制約，更要讓學生感受到情感培植、價值引領的課程溫度，并讓這種溫度真正入耳、入腦、入心。精心準備“開學第一課”，正視開學第一課的內(nèi)涵與意義，讓課程更具儀式感和使命感；設計“課程構(gòu)架的全解讀”，圖文并茂的呈現(xiàn)所講授課程的章節(jié)架構(gòu)，知識脈絡體系、成績占比等，消除學生的迷茫，讓學生對課程整體理解更通透，對學習更有把控感；繪制“每日任務圖解”，進行每課導航，使學生明確學習任務，對每日任務有更正確的方向感。

2.整合與優(yōu)化教學資源，呈現(xiàn)最優(yōu)化課程

《英文名人傳記電影視聽說》是教師自建的一門校本SPOC 在線通識選修課程，一切從“零”開始，一切從“心”出發(fā)，按照“金課”的“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標準，經(jīng)過近兩年的時間構(gòu)建、補充并完善了課程，實現(xiàn)了教學資源的整合與優(yōu)化。多方搜集優(yōu)質(zhì)的教學素材與資料；用心構(gòu)思與制作精良的電子課件；設計與繪制知識腳本與任務圖解，包括名人簡介及電影簡介微課的腳本制作，從中文底稿腳本到中英字幕腳本，最后到全英講解腳本的反復校對與完善；為了制作課程講解內(nèi)容的濃縮精講版微課，教師自己購買筆記本電腦、綠幕、手機三角架等設備和器材，并自學微課的錄制、視頻剪輯以及字幕添加等技術。這一切的教學準備，只為呈現(xiàn)給學生最優(yōu)化的課程。

（二）多元化的教學設計，精進教師業(yè)務能力，實現(xiàn)教師教學能力的發(fā)展與完善。

1.設計多元化的學生能力培養(yǎng)目標

教學設計以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，既要拓展學生的文化基礎，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，更要培養(yǎng)學生社會參與的能力。本課程以名人故事的榜樣力量為主線，通過名人的微課講解視頻，相關知識鏈接的圖片、影音、文本等大量資料的嵌入及講解，拓展學生國際視野，培養(yǎng)學生的人文底蘊，責任擔當意識，健康生活的理念，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師的指導與引領下，學生成為在線自主學習、話題討論、觀點分享、小組合作、“每課學而思”等探究性、思辨性的多元互動教學活動的主體，發(fā)展學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

2.制定多元化的考核評價方案

基于OBE 教育理念，制定以成果為導向的多元考核評價方案，注重學生的過程性評價在總成績中的占比。過程性評價占80%，主要考核學生課程活動的參與度，圍繞“視、聽、說”三大任務點而設計的多樣化過程性考核評價活動，如出勤簽到、討論、搶答、資料搜集與分享、課堂成果展示等，提高學生課堂參與熱情。終結(jié)性評價占20%，主要包括期中的口語測試和期末的電影觀賞及名人價值引領的感悟。最后對學生的學習效果進行綜合評價。通過多元化考核評價方案的制定，讓學生真正的參與活動、融入課堂，激發(fā)學生學習的內(nèi)在渴望，真正成為學習的主體，活化在線課堂教學。

3.依托多元化的網(wǎng)絡平臺實時互動

依托超星“學習通”網(wǎng)絡學習平臺，打造在線多元互動活動的主戰(zhàn)場。配合班級QQ 群實時發(fā)布公告通知、簽到提醒等，實時溝通與交流。借助釘釘直播，構(gòu)建“每課溝通20 分”的空中課堂，隔空連麥互動，與學生面對面的溝通與交流。通過“熱點共賞”“問題共議”“溫故知新”“新課導入”等有溫度的語言溝通與交流，創(chuàng)建有溫度的教學情境，實現(xiàn)“異口同聲”，消除師生間的陌生感，拉近師生距離，建立面對面溝通的親切感與輕松感，帶動學生自然而和諧的融入在線學習。

4.實現(xiàn)多元文化的價值引領

融匯中西文化精粹，實現(xiàn)多元文化的正確價值引領。通過外國名人成功典范的案例分析，感受榜樣的力量，學習名人的成功之道。將“中國力量”“中國速度”“中國實踐”等思政元素融入課程設計與活動之中，拓展課程的深度與廣度，引領學生樹立民族自信，厚植家國情懷，實現(xiàn)大學英語的課程思政，踐行全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念。

（三）在教學總結(jié)與反思中，教與學共相長，形成良性助推，促進教師全方位可持續(xù)發(fā)展。

1.巧構(gòu)思，活設計，掌握正確的線上教學激活碼。

《英文名人傳記電影視聽說》是一門通識選修課程，而非學生的專業(yè)必修課程。因此，大多數(shù)學生都是出于內(nèi)心對于英語的熱愛而選擇的這門課程。興趣是最好的老師，只要稍加學習方法與技巧、活動方向與價值理念的引領，學生的參與熱情便會被激活。因此，要巧妙構(gòu)思教學內(nèi)容，靈活設計教學活動環(huán)節(jié)，讓課堂活動更加多樣化、讓任務完成更具挑戰(zhàn)性、讓成果展示更加可視化，這會更加激發(fā)學生普遍的探索欲望以及求勝欲望，從而以點帶面，以個體帶動全體，全方位、多角度的激活線上教學。

2.同學習，共成長，構(gòu)建有溫度的和諧課堂。

教師要多參與學生討論，多關注學生的成果展示，多給予學生正確評價，做面帶悅色、語言有溫度的老師，讓學生更多地感知教師的關注與認可、愛與關懷，更多地感覺被尊重、被認可，更多地感受教師與“在線課堂”的溫度，更多地體驗學習帶來的成就感與快樂感。讓學習更和諧、更融洽，從而教與學共相長，形成良性助推。

三、結(jié)語

大學英語教育關乎我國的經(jīng)濟建設和未來的發(fā)展，廣大英語教師都應該樹立主體意識和責任擔當意識，發(fā)揮主體能動性，在不斷的學習中提升自我，在教學實踐與反思中發(fā)展自我，最終實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。