石俊玲

（河北省保定市滿城區(qū)燕南中學，河北 保定 072150）

一、原教學大綱下，化學實驗教學中存在的主要問題

實驗是化學的基礎(chǔ)，更是化學教學的基礎(chǔ)，具有不可替代性。作為新課標下的化學教師應該積極準備和做好演示實驗，要勇于創(chuàng)新，依據(jù)教學實際，嘗試進行化學實驗改革;充分引導和指導學生完成好學生實驗，大膽鼓勵、指導學生做一些課外補充實驗，最大限度體現(xiàn)課程標準基本要求。

然而實際情況是教師心中缺少課程改革意識，缺少學生發(fā)展意識，缺少實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系的意識，實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上;實驗結(jié)論停留在“驗證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”上;實驗教學基本上停留在“照方抓藥”固定模式上，這樣的實驗其目的僅僅是為了達到教學目標，既不利于學生實驗思維的培養(yǎng)，又不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，既不利于學生創(chuàng)新思維能力的形成與培養(yǎng)，又不利于學生潛在智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，改進化學實驗教學，全面提高學生的科學素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，激發(fā)化學實驗教學在教育教學中獨特的教育功能

原有的化學實驗重點強調(diào)對原理的講解，做好教師演示實驗，當然對學生能力的培養(yǎng)也有所注重，但其重點仍然是讓學生能看清實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，實驗的難點等。然而從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的角度來看，化學實驗教學不應只是對基礎(chǔ)知識和訓練基本技能的傳授，更重要的是應該有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)，既要強調(diào)化學實驗在學生觀察能力、動手能力方面的培養(yǎng)功能，又要強調(diào)化學實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的作用。

（二）發(fā)揮學生在學習中的主體作用，引導學生自主探究，自覺體驗化學實驗活動情景，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課標明確提出，學生的自主性學習是進行科學探究的重要特征，教師有義務指導和幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。化學實驗既能幫助學生認識、理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學設(shè)計時要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，引導學生進行自主探究。如在進行“二氧化碳制取”教學時，首先讓學生對比分析實驗室制取氧氣和氫氣的裝置，師生總結(jié)得出設(shè)計氣體制取裝置選擇的一般思路，然后根據(jù)制取二氧化碳的反應原理，讓學生自主設(shè)計制取裝置。然后讓學生自主地進行相關(guān)的實驗準備，小組合作或獨立地完成實驗步驟制定;實驗儀器組裝操作;實驗現(xiàn)象觀察;實驗數(shù)據(jù)處理;實驗結(jié)果的分析推證等。通過這樣的教學設(shè)計的實施，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦的習慣，激活思維，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，而且在培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力方面發(fā)揮著重要作用。

（三）發(fā)揮演示實驗的示范功能，適當增加一些探索性實驗，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力，提高自主探究能力

在教學實施中，教師應充分挖掘演示實驗示范功能。在進行相關(guān)演示實驗時教師應最大限度地將單純的演示操作改進為師生共同參與的協(xié)同操作，或者改進為教師指導下的學生合作實驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力，使演示實驗的功能發(fā)揮到最大化。在實際教學中除演示實驗外，還可以根據(jù)教學實際需要，適當補充一些學生實驗，這樣不但可以增加學生的動手機會，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高實驗的探索性，從而達到較好的教學效果。如在完成“堿溶液與非金屬氧化物反應”的教學中，可以補充“氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應”的實驗，先設(shè)計硫在氧氣中的燃燒實驗，學生聞生成物的氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。通過這樣的實驗設(shè)計，學生既可進一步明確“堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水”的規(guī)律，又增強環(huán)保意識，也會增強處理污染物的意識，提高了學生的綜合能力。

（四）加強化學實驗改革，將部分驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

教材中設(shè)計的學生實驗大部分是驗證性的實驗，在具體的實驗過程中，學生的參與是被牽著鼻子走，是被動地接受，這并不符合新課程的基本要求。遇到類似的實驗，應將驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗，在設(shè)計教學過程時盡可能設(shè)計為探究過程，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主線，讓學生對問題進行大膽猜想、假設(shè)，進而設(shè)計實驗，變被動學習為主動學習，最大限度轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，在實驗中培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

（五）積極籌劃和準備一些簡單且易于操作的課外實驗，培養(yǎng)學生學習化學的興趣的同時，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課標明確要求初中化學教學要重視對學生創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這種目標，除了課堂教學發(fā)揮作用外，化學課堂應延伸到課外，化學課外實驗活動是化學課堂教學的有效延伸和必要補充?；瘜W課外實驗活動的實施不僅可以極大地激發(fā)學生學習化學的興趣，更能體現(xiàn)化學源于生活、服務于社會的基本宗旨。在具體教學實施中，教師要盡量克服困難、創(chuàng)造實驗條件，積極組織和指導學生開展化學課外實驗活動和家庭小實驗，讓學生自己體驗身邊的化學。

總之，在化學實驗教學中教師要不斷地克服遇到的困難，積極創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的各類實驗，讓學生在實驗中獲得知識的同時，體驗學習的樂趣與快樂，感受化學學科的魅力。