李海蘭

（重慶市潼南中學(xué)校，重慶 402660）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要利用好課堂上有限的幾十分鐘，將教材中的數(shù)學(xué)知識原原本本地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力能夠得以有效培養(yǎng)和發(fā)展。為此，我們必須要對“課堂提問藝術(shù)”有所研究，通過課堂提問來對學(xué)生進(jìn)行更為有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合能力的順利發(fā)展。

一、課堂提問需建立在師生順暢交流的基礎(chǔ)之上

搞好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于抓好課堂提問，而抓好課堂提問的關(guān)鍵在于情感的真實投入。也就是說，高中數(shù)學(xué)教師要用心用情去進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生所具有的個性予以突出，尊重學(xué)生為擁有獨立思想的個體這一事實，逐步構(gòu)建起平等的師生關(guān)系，促使師生之間能夠更為順暢地進(jìn)行交流。因此，高中數(shù)學(xué)教師要在課堂提問中格外注意，既要把握好“書面語言”和“口語”的表達(dá)，又要用“肢體語言”來使課堂變得更為生動，將所要表達(dá)的問題用最為凝練的語句進(jìn)行展示，促使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握和理解教師所想要表達(dá)的意思，幫助師生維持足夠順暢的交流以讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這樣，隨著高中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)語言及肢體語言的合理運用，課堂提問的進(jìn)行變得更具指向性和針對性，使得學(xué)生的思維得以最大限度的活躍，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂提問需以質(zhì)量為重而不去刻意追求數(shù)量

目前，高中數(shù)學(xué)的核心關(guān)鍵是“素質(zhì)教育”，教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)”，即我們經(jīng)常說的“以生為本”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師將會接收到大量前沿的、先進(jìn)的、新穎的教學(xué)理念，徹底摒棄“滿堂灌”的粗暴教學(xué)，逐漸開始關(guān)心學(xué)生主體性在課堂中的體現(xiàn)，注重采用相應(yīng)的方法或手段來與學(xué)生進(jìn)行更為頻繁的互動。一方面，教師要用一定數(shù)量的問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用問題來對師生之間的互動進(jìn)行有效促進(jìn)；另一方面，教師要注意對問題質(zhì)量的把握，盡可能用主題鮮明的問題來將教學(xué)意圖予以直接突出，通過盡可能少的課堂提問來幫助學(xué)生解決盡可能多的學(xué)習(xí)問題。這樣，隨著高中數(shù)學(xué)教師對課堂提問的合理把握，學(xué)生可以通過問題來對自己所學(xué)的知識進(jìn)行“反芻”，在理解知識的基礎(chǔ)上去對知識產(chǎn)生的整個過程進(jìn)行理解，徹底實現(xiàn)知識的消化吸收，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

三、課堂提問需重點關(guān)注學(xué)生的反饋

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問最為主要的目的是“促進(jìn)師生之間的互動”，教師既要在課前用心去準(zhǔn)備問題，又要重點關(guān)注學(xué)生回答問題的相關(guān)細(xì)節(jié)，更要在后續(xù)的講解中適當(dāng)考慮學(xué)生的具體表現(xiàn)及需求。因此，高中數(shù)學(xué)教師要對課堂提問進(jìn)行全面把握，清楚地知道問題的提出只是一個開始，后續(xù)還需進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在充分思考后再去對問題進(jìn)行回答，在不點破問題關(guān)鍵的基礎(chǔ)上對學(xué)生施以適當(dāng)?shù)膸椭?，以學(xué)生回答問題的事實表現(xiàn)為反饋來對后續(xù)的問題講解進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雙曲線概念”的時候，就可以提出問題“動點軌跡是雙曲線所需要滿足的條件是什么？”以此來使學(xué)生通過思考來了解橢圓和雙曲線的相關(guān)概念，使得整個教學(xué)過程變得更為自然。這樣，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的不斷推進(jìn)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的思考、探索與解決之中，學(xué)生不再是麻木地、機械地、被動地去回答問題，不再是遇到一點困難就等著教師提供幫助，不再是為了回答問題而去對問題進(jìn)行回答，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)開始變得更為自主了起來。

四、課堂提問需稍微超出學(xué)生的能力范圍

從心理學(xué)的角度來看，人的認(rèn)知可分為“已知”、“最近發(fā)展”和“未知”三個層次。究其根本，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是在這三個層次間進(jìn)行往復(fù)循環(huán)，由“已知”來對“未知”進(jìn)行深入探索，將“未知”轉(zhuǎn)化成為“最近發(fā)展”，將“最近發(fā)展”不斷深化為“已知”，從而在這不斷轉(zhuǎn)化間實現(xiàn)能力的螺旋式上升。因此，高中數(shù)學(xué)教師要對課堂提問進(jìn)行合理把握，既不要讓提問一直停留在“已知區(qū)域”，也不宜讓問題直接停留在“未知區(qū)域”，要對問題的難易程度進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自信，以學(xué)生的持續(xù)探索來使提問的價值得以最大化呈現(xiàn)。這樣，隨著高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了恰到好處的啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了有效的激發(fā)，為學(xué)生采用“已知”來探索“未知”奠定了基礎(chǔ)。

五、課堂提問需注意對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的一種有效手段，需緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理設(shè)計，以完成教學(xué)任務(wù)及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。因此，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問時需特別注意，要選擇合適的角度來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生得以更為自然地進(jìn)入到問題情境之中，用融入了現(xiàn)實生活元素的數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行教學(xué)增強，促使學(xué)生能夠更為積極主動地去對問題進(jìn)行研究，從而學(xué)生才能更為輕松容易地去對整個知識進(jìn)行深入理解，進(jìn)而在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越。例如，教師在向?qū)W生講授“兩直線位置關(guān)系”這一部分知識的時候，就可以借由生活實際來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生抬頭看教師頂部的一條線，和地面一條線的位置關(guān)系，令學(xué)生以一種最為直觀的方式來獲取知識。這樣，隨著高中數(shù)學(xué)教師對課堂提問的合理把握，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度得以有效提升，并且開始對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出足夠濃厚的興趣，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)將會得以持續(xù)高效地進(jìn)行。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要利用好課堂提問這一教學(xué)方法，將教材中的要點、重點和難點知識融入問題之中，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探索來更為高效地去獲取知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠在問題解決的過程中得以有效培養(yǎng)和發(fā)展。唯有如此，我們才能駕馭好高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)，通過課堂提問來對學(xué)生施以足夠有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合能力的順利發(fā)展。