徐美晶

（莊河市特殊教育學(xué)校，遼寧 大連 116400）

生活語文顧名思義，指的是將生活化教學(xué)和語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，是專門為特殊兒童開辟的之中教育模式，不但能夠增強(qiáng)特殊兒童的語文能力，同時(shí)對(duì)于其生活及生存技能的擴(kuò)展有著重要的指引作用。對(duì)于特殊教育來說，特殊兒童生活及生存能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來都是一個(gè)教育難題。這也要求廣大特殊教育工作者，尤其是生活語文教師，應(yīng)當(dāng)將兒童的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)做教學(xué)的切入點(diǎn)，把兒童生活能力的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)工作的首重，不斷延伸和探索教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)科生活性的教育優(yōu)勢(shì)，以此來為特殊兒童的健康成長(zhǎng)奠基。

一、強(qiáng)化自我認(rèn)知

對(duì)于生活語文教學(xué)來說，其首要任務(wù)就是強(qiáng)化特殊兒童的自我認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)“我”的特點(diǎn)，運(yùn)用身體、實(shí)物、教師等來進(jìn)行細(xì)化的講解，讓特殊兒童能夠更加深刻地體悟到“我”的概念。通常來說，特殊兒童的智力存有一定的缺陷，這也使得他們的思維方式有著極強(qiáng)的具象化和直觀化的特點(diǎn)，對(duì)此教師可運(yùn)用彩色卡片、影像或自身來進(jìn)行直觀地教育教學(xué)，促使特殊兒童能夠更加便捷地感知到自我。例如，在教授身體認(rèn)知時(shí)，教師可指著自己的頭部或手腳等部位，向兒童們接受身體部位，通過反復(fù)的講解與強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)ι眢w形成一定的認(rèn)知。然后，教師可挑選一些兒童，指著他們的手腳等部位進(jìn)行提問，以此來強(qiáng)化他們的身體認(rèn)知。

二、教授生活技能

在生活語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉行學(xué)科生活化的教育理念，致力于特殊兒童生活技能的擴(kuò)充，讓他們能夠明白如何進(jìn)行自我照顧，從而促使其生存能力得到充分有效地培養(yǎng)。例如，為了讓特殊兒童明白洗潔精、香皂等物品的妙用，可以將實(shí)踐操作活動(dòng)和課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，激發(fā)特殊兒童的能動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠在實(shí)踐中獲得生活技能的擴(kuò)充，以及生存能力的提升。如，教師可演示如何運(yùn)用洗潔精清洗餐具，然后指引特殊兒童進(jìn)行實(shí)踐操作，并讓他們觀察洗完之后的效果，以此來強(qiáng)化他們對(duì)于洗潔精功能以及清洗餐具技能的認(rèn)知。又如，教師可演示如何運(yùn)用香皂清洗雙手，并悉心指導(dǎo)每一位特殊兒童進(jìn)行洗手嘗試，指出他們?cè)趯?shí)踐中的錯(cuò)誤操作，并規(guī)范他們的洗手行為，促使其自理能力得到良好地提升，為其健康地生活及生存打下可靠的基礎(chǔ)。

三、指引快樂生活

生活語文教師若想讓特殊兒童的生活能力得到有力提升，還應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾慰鞓返厣?。在?shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生各項(xiàng)感官的調(diào)動(dòng)，深化他們對(duì)于生活要素的記憶。例如，在教授《看電影》時(shí)，教師可將信息技術(shù)滲入與教學(xué)之中，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)形式的教學(xué)情境。期間，教師可展示一些富有童趣和生活性質(zhì)的動(dòng)畫，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到強(qiáng)烈的刺激，促使他們能夠獲得良好的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還可為每一位學(xué)生準(zhǔn)備礦泉水、爆米花等小食品，讓特殊兒童進(jìn)行品嘗，加深他們的情感體驗(yàn)，讓他們逐步學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活快樂的方法，促使其身心得到良好成長(zhǎng)。

四、重視健康教育

健康教育作為特殊教育的重要內(nèi)容，對(duì)于特殊兒童全面成長(zhǎng)及發(fā)展意義重大。生活語文教師在提升兒童生活能力的同時(shí)，必須重視他們的健康教育，指引他們學(xué)會(huì)健康生活的方法，促使其養(yǎng)成健康、正確的行為與習(xí)慣。例如，在講授《公園的早晨》時(shí)，教師可將行為習(xí)慣教育滲入于教學(xué)之中，促使兒童能夠明白晨讀和晨練都屬于健康的行為習(xí)慣。期間，教師可提問：“你們會(huì)打羽毛球嗎？”、“打羽毛球有哪些好處嗯？”等問題，并指引特殊兒童進(jìn)行小組式的討論，為課堂注入活躍和趣味元素。然后，教師可讓特殊兒童舉手回答，并與他們一同探討羽毛球運(yùn)動(dòng)的好處，促使他們能夠明白羽毛球運(yùn)動(dòng)屬于一項(xiàng)健康運(yùn)動(dòng)，每天進(jìn)行羽毛球晨練能夠讓自身的身體素質(zhì)得到充分地提高。通過以上的方式，讓特殊兒童能夠意識(shí)到健康生活的內(nèi)涵及意義。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐引入于教學(xué)之中，指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的健康運(yùn)動(dòng)，讓他們能夠掌握更多的健康生活技能。

五、結(jié)語

總的來說，生活語文對(duì)于特殊兒童生活能力的提升有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)從特殊兒童的實(shí)際出發(fā)，將他們生活能力的培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)首重，不斷延伸和探索教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味化、實(shí)效化的課堂環(huán)境，促使特殊兒童的生存及生活能力得到良好地提升，進(jìn)而為其健康和全面的成長(zhǎng)打下可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。