◎高婷

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維受到限制。而小學(xué)生的文字理解能力和掌握能力又比較弱，教師以自己為主體展開教學(xué)活動，卻沒有考慮到學(xué)生的思維能力，很容易讓學(xué)生感到知識的晦澀，而在日積月累的難度提高過程當(dāng)中，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在新的核心素養(yǎng)的要求之下，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，盡量使其更加貼合小學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語文思維能力，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、視聽結(jié)合，提高學(xué)生文字賞析能力

實際上，在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，是有許多古詩文和學(xué)生沒有見識過的不同場景存在的。小學(xué)生的閱歷比較淺薄，對文字的理解能力也沒有那么強(qiáng)，對于簡短的古詩和形容詞匯運用豐富的寫景文，可能無法快速地進(jìn)行理解和感受，影響著學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展和課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要通過對教學(xué)模式的改變，以更加簡單直觀的方式，讓學(xué)生對蘊涵大量內(nèi)容的知識進(jìn)行理解。比如說教師可以通過多媒體教學(xué)，將大段大段的深會文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以直觀看到的圖片，視頻，動畫等等形式，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生將多媒體與文字進(jìn)行對照，給學(xué)生留下更加深刻的印象，提高學(xué)生的文字賞析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如說在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》時，學(xué)生們可能因為所在地區(qū)的限制，沒有親身見過鵝在水中游動的場景，而對于教材上所附加的圖片，也只是覺得比較陌生，甚至不認(rèn)識鵝掌，讓學(xué)生對該詩的記憶十分有限。因此，這時教師就需要運用多媒體的方式，將鵝在水中游動的動態(tài)場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對“白毛”“曲項”“紅掌”等等經(jīng)典的鵝的外在形態(tài)對鵝的體態(tài)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對鵝進(jìn)行更加直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生完成對古詩的記憶理解，并開闊學(xué)生的視野。

二、合作式教學(xué)，提高學(xué)生語文思維能力

當(dāng)然想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生用語文的思維對不同問題進(jìn)行看待和分析的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，這對于學(xué)生的思維產(chǎn)生極大的限制。教師的思想作為學(xué)生思想的主導(dǎo)，直接影響著學(xué)生的觀感，但實際上教師與學(xué)生的思維方式是不同的，況且人與人之間是具有差異性的，這就可能導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，而無法在課堂上踐行高效學(xué)習(xí)和對語文知識的理解。而當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與能力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考出發(fā)，通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生以小組的單位對不同內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。學(xué)生在與其他同學(xué)的交流分析過程當(dāng)中獲得思維能力的發(fā)展和提高，從而提高自己的核心素養(yǎng)。

比如說我們在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》時，教師除了要幫助學(xué)生理解和平友愛的中心思想，也可以針對教材內(nèi)容提出發(fā)展性的問題，開拓學(xué)生的思維方式：“小松鼠把紙船放到水里，為什么可以流到下游呢？你覺得水的上游和下游是代表什么意思呢？而為什么在下游的地方把風(fēng)箏放起來，小松鼠又可以看到呢？請與你的組內(nèi)成員進(jìn)行交流，回答老師的問題?！边@個問題的方向就是幫助學(xué)生對其中蘊含的物理知識進(jìn)行了解，并為學(xué)生打下良好的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。也可以提出：“你覺得是什么讓他們變成好朋友的？你跟好朋友的認(rèn)識過程又是什么樣子的？”幫助學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行思考，并學(xué)習(xí)到“好朋友”的存在重要性，既能提高學(xué)生對課文的思維思考能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神，幫助學(xué)生形成更融洽的外界關(guān)系，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，想要站在核心素養(yǎng)的視角，對小學(xué)語文教學(xué)過程進(jìn)行改變和修正，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行精確設(shè)計，讓學(xué)生能夠在有興趣的條件下獲得更多的語文知識和語文能力培養(yǎng)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。