◎王孝丹

在現(xiàn)在幼兒園教學過程當中，游戲化課程已經(jīng)逐步踏入了幼師的教學過程，帶動幼兒園的氣氛更加生動活潑。同時還能從幼兒比較熟悉的各種生活游戲出發(fā)，對幼兒的各種品質(zhì)進行培養(yǎng)。不過在現(xiàn)有幼兒園的游戲化教學過程當中，仍然存在著一些問題，影響著幼兒教育活動的正確開展。

一、寓教于樂，培養(yǎng)幼兒語言天性

游戲化課程要求是需要能夠?qū)τ變旱母鞣矫婺芰M行啟發(fā)。在對幼兒進行培養(yǎng)的過程當中，發(fā)展幼兒的語言能力，提高幼兒的組織交流能力是必要的。在課程游戲化的要求之下，教師應該摒棄以往的教師說學生念的方式，而是要對學生的語言組織能力進行啟發(fā)和引導。幼兒是具有說話和表達欲望的，因此，教師需要對幼兒的天性進行啟發(fā)，并提供幼兒交流的機會。教師可以通過對環(huán)境的創(chuàng)設來引導幼兒主動進行交流，也可以通過對教學過程進行設計，在進行知識性學習時，教師要將內(nèi)容糅合進不同的游戲中，以交流啟發(fā)詢問的方式，用與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題和具有趣味性的語言，對幼兒的思維進行啟發(fā)，在對游戲進行說明后，帶領幼兒展開游戲，允許他們在組內(nèi)進行討論和交流，讓幼兒能夠在興趣的推動下進行語言的應用。

比如說，在對班級環(huán)境進行設計時，可以將幼兒主要活動空間進行調(diào)整，設置一些簡單的觸碰會發(fā)出聲音的小玩偶，或者復述幼兒話語的玩具，當幼兒接近時，這些玩具會發(fā)出聲音，激發(fā)幼兒的說話興趣，引導幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中運用語言，提高幼兒的表達欲望。又或者教師可以創(chuàng)建一個小蝌蚪找媽媽的游戲情境，讓幼兒作為小蝌蚪，去找“媽媽”。在學生觀看完《小蝌蚪找媽媽》的動畫片之后，讓幼兒以小組為單位，進行角色扮演。通過對不同動物的問話對話來感受如何與他人進行禮貌交流，而在游戲進行的過程當中，幼兒也能夠見識到不同動物的不同體態(tài)特征，從而提高幼兒對世界的認知能力。

二、內(nèi)容新穎，多元化游戲促進幼兒認知

游戲化的課程講授，能夠讓幼兒從枯燥的死板學習中脫離出來，以其新穎的教學內(nèi)容語言對幼兒的學習思維進行啟發(fā)，更加貼合幼兒的學習和心理需求。因為在以往的幼兒課堂當中，教師總是運用專業(yè)性的術(shù)語對幼兒進行思維啟發(fā)，卻并不考慮幼兒的接受程度和理解能力，這讓幼兒在學習中十分苦惱。課程游戲化要求的教師需要選擇符合幼兒心理、生理發(fā)展的恰當游戲，在進行游戲的過程當中，幼兒的實際反應就直接代表著幼兒對游戲的接受程度和興趣，而游戲又是具有不確定性的，教師需要及時對游戲進行調(diào)整，以更大限度地貼合幼兒需求，對幼兒進行培養(yǎng)。課程游戲化有許多形式，比如說主題游戲、內(nèi)容游戲、教學游戲、快樂游戲等等，教師在教學過程中，需要根據(jù)幼兒的反應選擇相應的不同種類游戲，對幼兒的學習興趣進行刺激，從而在提高幼兒學習積極性的情況下，充實幼兒的游戲化課程內(nèi)容，對幼兒進行專項發(fā)展和提高。

比如說，在下午第一節(jié)課時，幼兒可能會感到疲憊和困頓，想要繼續(xù)回去睡覺，這時教師就可以用游戲化的課堂導入，將幼兒的精神從睡眠中脫離出來，可以用身體操、兒歌、角色扮演小課堂等等的形式直接對幼兒展開教學，這是以提高幼兒課堂注意力為主的，所以可以不插入相應的教學內(nèi)容。

而在進行實際課堂的過程當中，教師就需要根據(jù)課堂內(nèi)容選擇相應的游戲了。比如說在對幼兒的識字能力進行訓練時，我們可以采用看圖猜字的游戲形式，將本節(jié)課的生字生詞直接轉(zhuǎn)化為一張張的圖片，要求幼兒兩人一組，邊問邊答，在一個幼兒舉起圖片之后，另一個說出圖片的對應漢字，第一個幼兒則根據(jù)漢字和圖片造一個句子，如果兩者都能答對，那么所有幼兒為其鼓掌，如果答錯，則兩個人要一起為大家?guī)硪欢伪硌?。這樣的游戲形式不僅能夠讓所有幼兒都聚精會神地對課堂內(nèi)容進行關(guān)注，又能夠?qū)M行實際游戲的幼兒以鼓勵和激勵，在和諧融洽的課堂氛圍中，完成知識的學習。

總的來說，課程游戲化在幼兒教學過程中是必要的，我們需要為幼兒創(chuàng)設活潑生動有趣的環(huán)境，讓幼兒保持學習的積極性，才能夠更好地培養(yǎng)幼兒為社會需要的人。