劉萍

西安蓮湖中海華庭幼兒園，陜西西安710003

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。早期幼兒閱讀是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段，也為后期正式的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒階段進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能有效地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。因此，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)。在欣賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓幼兒以?xún)A聽(tīng)、觀察、操作、游戲、交流以及表演等方式獲得經(jīng)驗(yàn)。以閱讀教育為基本，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、將親子閱讀活動(dòng)以及幼兒自主閱讀活動(dòng)貫穿起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

1 從閱讀內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在教學(xué)開(kāi)展中，幼兒占據(jù)著非常重要的主體地位，而教學(xué)要想更好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，其閱讀內(nèi)容的選擇就要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是幼兒能夠不斷地自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，若是閱讀內(nèi)容不能夠符合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，則難以更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因此幼兒教師需要從閱讀內(nèi)容出發(fā)，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)點(diǎn)，激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

首先幼兒教師要針對(duì)不同幼兒的興趣特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選。比如老師可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等，提供各式各樣、內(nèi)容適合的繪本，打造溫馨的閱讀環(huán)境，有層次的選擇繪本，小班以單一角色，單幅圖的形式，中班則可以有主次角色的變化，到了大班可以選擇多幅圖，連環(huán)畫(huà)的形式，幼兒根據(jù)自己興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用。結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“讀書(shū)分享、好書(shū)推薦、聽(tīng)讀游戲”等活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)的具體要求和規(guī)則巧妙地滲透在一日活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

2 從閱讀延伸出發(fā)，做好教學(xué)資源整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀已經(jīng)不再是幼兒接受知識(shí)的唯一途徑。但是，閱讀確實(shí)通曉人類(lèi)全部精神和物質(zhì)財(cái)富的主要方式，是幼兒一生都受用的。在學(xué)前教育階段的閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)的延伸來(lái)更全面地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)也要重視現(xiàn)代化教育資源的整合，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的教學(xué)方式來(lái)豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，也拓寬閱讀方式，更好地激發(fā)起幼兒的閱讀興趣。只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革，也更好地發(fā)揮閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的全面作用，既提高教學(xué)效率，也充分地發(fā)揮閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。

教師可以通過(guò)閱讀活動(dòng)延伸幫助幼兒更好的理解閱讀內(nèi)容。將閱讀教學(xué)延伸與多領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，做好教學(xué)資源的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如引導(dǎo)幼兒閱讀《大腳丫跳芭蕾》這個(gè)繪本時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容猜測(cè)角色心理，并在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒分角色進(jìn)行繪本劇表演，通過(guò)表演，幫助幼兒進(jìn)一步理解角色心理變化，從而更好的理解故事內(nèi)容。之后，教師在班級(jí)閱讀區(qū)投放畫(huà)筆、剪刀、彩紙等材料讓幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間根據(jù)繪本內(nèi)容自由創(chuàng)作，通過(guò)這樣的方式做好閱讀延伸，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3 從親子閱讀出發(fā)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

通過(guò)多種途徑將教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體構(gòu)建閱讀共同體。通過(guò)“專(zhuān)家講座、共讀好書(shū)、讀書(shū)沙龍、閱讀之星評(píng)選”等活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效進(jìn)行親子閱讀，如何欣賞兒童文學(xué)作品等，建立正確的閱讀教育觀，搭建好閱讀教育交流平臺(tái)，營(yíng)造好閱讀氛圍。

教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者是QQ、微信等即時(shí)通訊軟件與家長(zhǎng)溝通交流，通過(guò)指導(dǎo)的方式讓家長(zhǎng)自主的開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)，以家長(zhǎng)的言傳身教為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，也能夠讓幼兒在良好家庭氛圍的熏陶下養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。以閱讀為紐帶，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用睡前半小時(shí)，和幼兒一同進(jìn)行親子閱讀，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣，提升親子關(guān)系。另外，教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)課堂、繪本劇表演等形式開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)和教師適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠更好地增強(qiáng)幼兒的自信，產(chǎn)生想要閱讀更多書(shū)的愿望。通過(guò)這樣的方式既能夠拉近親子之間的關(guān)系，也能夠在親子共讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

發(fā)展幼兒良好的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠完成的，不僅需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。也需要由幼兒教師深入到幼兒的生活、學(xué)習(xí)中去，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，再結(jié)合家園共育，從多方面、多維地開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)，使閱讀能更加全面地滲透到幼兒生活中，貫穿幼兒一生。