在高中階段的英語教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的個(gè)體化差異非常大，所以老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生自身的差異而區(qū)別對(duì)待學(xué)生。分層教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)理論，老師合理地應(yīng)用分層教學(xué)能夠滿足不同水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的高效性。

一、對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平有一個(gè)詳細(xì)了解

分層教學(xué)工作進(jìn)行之前，老師還應(yīng)該提前了解學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)能力情況將學(xué)生分層，學(xué)生在英語科目上的差異化是老師實(shí)行分層教學(xué)的前提。只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)深入的了解，這樣才能將分層教學(xué)的有效性提升。具體的分層教學(xué)方法是，老師依照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求，按照相應(yīng)的分層規(guī)則把學(xué)生分成不同小組，有目的、有針對(duì)的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同小組中學(xué)生的基礎(chǔ)水平比例要相同，這樣方便后續(xù)的教學(xué)工作開展，讓分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。然后是讓同一個(gè)小組中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，讓先理解的同學(xué)去教不理解的同學(xué)，讓有疑惑的學(xué)生互相探索，這樣可以很快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定上，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)那些基礎(chǔ)情況一般的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師可以添加一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)習(xí)題，對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握很好的學(xué)生，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的知識(shí)點(diǎn)以此來提升他們英語學(xué)習(xí)水平。在該過程的實(shí)際進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注英語知識(shí)的拓展，對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，把探索新的方法作為教學(xué)目標(biāo)中的一種，以此來提升學(xué)生的整體水平。

二、備課階段的分層教學(xué)準(zhǔn)備工作

英語備課階段的準(zhǔn)備，是在后續(xù)開展分層教學(xué)的一個(gè)重要前提。備課階段，老師對(duì)教材的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行充分的研究，應(yīng)該圍繞著學(xué)生本身的認(rèn)知層次進(jìn)行cacation 準(zhǔn)備。比如在進(jìn)行《Where did you go on cacation》一課時(shí)，會(huì)有部分的學(xué)生對(duì)圖形的英語備感不足，這樣的學(xué)生在這閱讀的時(shí)候，其閱讀能力是相對(duì)薄弱的，針對(duì)這一類的學(xué)生，我們可以從一些簡單順口的句子開始，或者將一個(gè)長句子分成幾個(gè)短句訓(xùn)練學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的語言環(huán)境中找到一種相對(duì)容易的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于成績一般、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)句子閱讀的基礎(chǔ)上增加難度，讓他們對(duì)更復(fù)雜句子進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們學(xué)習(xí)語法難度比較大的句子，同時(shí)給學(xué)生們制定不同等級(jí)的作業(yè)要學(xué)生完成，老師可以根據(jù)學(xué)生們完成作業(yè)的情況集中針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇

在分層教學(xué)應(yīng)用時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)課堂問題設(shè)置的層次進(jìn)行合理的調(diào)整。如果提出的問題太過于簡單，這些問題基本滿足不了那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，如果提出的問題難度比較高，對(duì)那些英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來說，會(huì)給他們帶來很大打擊，從而影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給這些學(xué)生帶來比較大的學(xué)習(xí)壓力。所以說，合理地設(shè)置教學(xué)問題是非常重要的。并且在實(shí)際的教學(xué)中，我們更應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。在教學(xué)進(jìn)度上，應(yīng)該照顧到不同水平層次的學(xué)生，防止學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣，老師在課堂上應(yīng)該把握好教學(xué)節(jié)奏，充分落實(shí)分層教學(xué)法的具體實(shí)施，體現(xiàn)出這種教學(xué)方法在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，如此，就促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的溝通交流，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，不僅使學(xué)生受益其中，老師的教學(xué)水平也能夠得到提升。分層教學(xué)法是現(xiàn)今教育工作者可以推行的一種教學(xué)模式，該方法能夠?qū)W(xué)生的主體性真正發(fā)揮出來，而且老師可以實(shí)行因材施教的教育理念。分層教學(xué)法的實(shí)行還極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和老師的教學(xué)水平。如何將這種教學(xué)方法完美地融入到中學(xué)英語教育中，讓其能夠更好的為廣大老師和學(xué)生服務(wù)是當(dāng)下教育工作者應(yīng)該去探索的一個(gè)方向。