孫龑

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

隨著教育水平的不斷提高，在各大高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，情感教育逐漸成為教師授課的重點(diǎn)課題，成為學(xué)生提升音樂(lè)修養(yǎng)的方向。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視樂(lè)理知識(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)和激發(fā)，導(dǎo)致在音樂(lè)教學(xué)中事倍功半，看似傳輸給學(xué)生不少知識(shí)，實(shí)則并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生自身潛能，從而無(wú)法促使其在音樂(lè)道路上有更好的發(fā)展。所以，作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)重視情感教育的融入，讓每位學(xué)生都能有感情地學(xué)音樂(lè)之“聲”、品音樂(lè)之“美”、悟音樂(lè)之“神”。

一、情感教育在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義

首先，在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，能夠使學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品中的深層內(nèi)容，更好地掌握音樂(lè)作品的情感方向，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以刺激學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，從而促使教師培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

再次，在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，有利于學(xué)生形成良好的心智和健全的的人格，讓學(xué)生正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的苦與樂(lè)、愛(ài)與恨，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，只有這樣，學(xué)生才能熱愛(ài)生活、感恩社會(huì)、擁抱世界，為進(jìn)一步發(fā)展自己的音樂(lè)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

隨著教育水平的不斷提高，各高等院校在音樂(lè)教學(xué)中，雖然開(kāi)始逐漸重視情感方面的教育，但受傳統(tǒng)的教學(xué)理念之影響，很多教師在授課時(shí)，仍然將樂(lè)理知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生自身情感的表達(dá)，致使學(xué)生雖然有一定的音樂(lè)表達(dá)技巧，但缺乏對(duì)音樂(lè)作品本身的理解和體悟，這樣非常不利于學(xué)生創(chuàng)作潛能的發(fā)掘。

其次，在高等院校音樂(lè)教學(xué)中，很多教師缺乏耐力，急于求成，只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生年齡、能力等方面的差異，盲目取材，選取一些高于學(xué)生自身水平的作品“強(qiáng)勢(shì)”授課，使得學(xué)生無(wú)法結(jié)合自身的成長(zhǎng)閱歷和認(rèn)知層面真正地去理解作品。如此以來(lái)，當(dāng)然無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

最后，很多高等院校的教師在教學(xué)中過(guò)于自我，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只注重教師自己對(duì)音樂(lè)作品的情感分析，習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生會(huì)跟著教師的情感思路走，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和情感體味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師形成了一定的依賴，對(duì)音樂(lè)情感的分析產(chǎn)生惰性，故依然達(dá)不到情感教育的教學(xué)效果。

三、在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育的有效策略

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，想要做好情感方面的教育，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有情感”的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要改變以往“強(qiáng)勢(shì)”教學(xué)的方式，采取課上互動(dòng)、課下溝通的方式，了解學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生準(zhǔn)備有趣的教學(xué)素材，展現(xiàn)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，必要時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量。學(xué)生只有在活躍的課堂氛圍中，才能充分投入到音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)感受音樂(lè)的魅力。教師也只有在和諧的教學(xué)氛圍中，才能有效地將情感教育融入到音樂(lè)教學(xué)中去，使教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。

（二）情感教學(xué)要以學(xué)生為主體。音樂(lè)是主觀的、是抽象的，同一部音樂(lè)作品，不同的人有不同的理解和感受，所以在音樂(lè)教學(xué)中，高校教師應(yīng)該維護(hù)好學(xué)生的主體地位。教師在組織學(xué)生分析音樂(lè)作品時(shí)，一定要堅(jiān)守自己的主導(dǎo)地位，堅(jiān)決要打破“教師滔滔不絕，學(xué)生悶悶不樂(lè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。所以教師要給足學(xué)生空間，對(duì)待音樂(lè)作品中的每一個(gè)樂(lè)句，都要盡可能地組織不同的學(xué)生去演繹，讓學(xué)生之間相互品鑒、相互分享感受。只有這樣，學(xué)生才能積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獲得更多的情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境。在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地體會(huì)音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有益的情境。比如觀看影片，通過(guò)相關(guān)影片中呈現(xiàn)的場(chǎng)景仔細(xì)品味音樂(lè)作品中的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)；比如現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生自編自演相關(guān)小品、話劇等節(jié)目，這樣能夠讓學(xué)生如同身臨其境，從而對(duì)音樂(lè)作品中所表達(dá)的情感也會(huì)理解得更透徹。所以，有效的情境教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（四）將教學(xué)內(nèi)容生活化。音樂(lè)是一種藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活，只有理解了生活，才能更好地理解音樂(lè)，所以在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該把音樂(lè)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。大學(xué)生的人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，對(duì)各種各樣音樂(lè)作品所表達(dá)的情感并不敏感，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)常態(tài)生活的重要性，幫助學(xué)生在生活中尋找音樂(lè)創(chuàng)作的素材，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生校園生活，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在不斷摸索中尋找自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)是表達(dá)情感的，音樂(lè)教育本質(zhì)上就是一種情感教育。所以情感教育在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，音樂(lè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)情感教育與音樂(lè)教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)有效的情感化教學(xué)訓(xùn)練教育學(xué)生在今后的音樂(lè)發(fā)展之路上品情感之美、創(chuàng)情感之作，讓情感在音樂(lè)道路上閃閃發(fā)光，讓音樂(lè)在情感的照耀下茁壯成長(zhǎng)！