李碩

（湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430010）

線上網(wǎng)絡(luò)課程的開展形式多種多樣，有使用即時(shí)通信工具進(jìn)行直播授課的，也有以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)、直播平臺(tái)為媒介，教師在教學(xué)平臺(tái)上傳設(shè)置教學(xué)資料、發(fā)放作業(yè)，通過(guò)直播平臺(tái)開展教學(xué)工作的。以筆者所使用的直播平臺(tái)為例，由于其自身的功能限制，教學(xué)以講授為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)難以正常進(jìn)行，直播過(guò)程中的互動(dòng)僅限于教師提問(wèn)指定某學(xué)生回答問(wèn)題，隔著網(wǎng)線和屏幕，教師也無(wú)法通過(guò)學(xué)生表情觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收情況。而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式交替使用、綜合使用；傳統(tǒng)課堂多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的變化，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)豐富教學(xué)的內(nèi)容和改變教學(xué)的形式。然而在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)課程保證了2020 年春季學(xué)期的順利進(jìn)行。2020 年5 月，《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，“全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)指出，在線教育深入發(fā)展和大規(guī)模應(yīng)用是必然趨勢(shì)，在國(guó)家層面，當(dāng)務(wù)之急是解決好‘路’與‘車’的短板。他建議加快建設(shè)教育專用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建泛在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為教育教學(xué)提供快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)保障，支持優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為了提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師勢(shì)必要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合、打破網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂之間的次元壁。以筆者所教授的科目《綜合英語(yǔ)》為例：筆者任教的湖北大學(xué)知行學(xué)院以“學(xué)習(xí)通”為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師在該平臺(tái)可以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、發(fā)放作業(yè)，發(fā)起討論、投票、問(wèn)卷調(diào)查等，同時(shí)該平臺(tái)支持教師的教學(xué)直播，也支持教師上傳提前錄制好的視頻課程。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的過(guò)程中，教師主要利用直播功能講解知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)提問(wèn)，使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放作業(yè)、預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)任務(wù)?；貧w常規(guī)教學(xué)后，教師的教學(xué)直播環(huán)節(jié)將被課堂教學(xué)所取代，但學(xué)習(xí)通平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)、小組活動(dòng)等設(shè)置依然能夠發(fā)揮較大的教學(xué)輔助作用。平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)一經(jīng)設(shè)置即可長(zhǎng)久保存，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)后還可隨時(shí)復(fù)習(xí)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容鞏固和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；課上小組活動(dòng)的分組也可以在平臺(tái)隨機(jī)生成，增加了活動(dòng)的靈活性，創(chuàng)造了更多腦力碰撞的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

《綜合英語(yǔ)》課程為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程，課程涵蓋了英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大方面。《綜合英語(yǔ)》第一學(xué)年的教學(xué)旨在盡快幫助學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；引導(dǎo)學(xué)生正確理解和分析鑒別學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二學(xué)年則全面開展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，在繼續(xù)抓緊聽說(shuō)能力培養(yǎng)的前提下，對(duì)寫作和翻譯能力的訓(xùn)練也增加了關(guān)注，要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析和思辨能力。筆者使用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材（英語(yǔ)專業(yè)精品教材）《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》，該教材第一、二冊(cè)課文以故事為主，第三、四冊(cè)逐步過(guò)渡到以非故事性文章為主；教材選取的文章能較為全面地介紹西方文化，能夠結(jié)合人類面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會(huì)的各種熱點(diǎn)。教材的每個(gè)單元均由兩篇課文以及圍繞課文設(shè)計(jì)的各種練習(xí)構(gòu)成，教師的課堂教學(xué)通常以第一篇課文為主。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程設(shè)計(jì)。在每一個(gè)單元開始前，教師根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)模塊設(shè)置任務(wù)點(diǎn)。課前模塊包括有話題導(dǎo)入材料、文章背景材料、作者資料各種話題相關(guān)影音材料；課中分成活動(dòng)和教學(xué)兩個(gè)部分，課上適當(dāng)開展課堂活動(dòng)有利于活躍課堂氣氛同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生的產(chǎn)出，而利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以隨時(shí)投放問(wèn)卷、投票等，平臺(tái)更是能夠根據(jù)抓取學(xué)生數(shù)據(jù)歸納詞云、能夠引入思辨話題幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，黑板板書無(wú)法呈現(xiàn)的內(nèi)容都可以通過(guò)手機(jī)拍照上傳至平臺(tái)分享來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容則是教師對(duì)課文講解的補(bǔ)充，可以將重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、長(zhǎng)難句、文章結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容設(shè)置成為知識(shí)點(diǎn)發(fā)放，教師也可以該單元重難點(diǎn)部分單獨(dú)錄制成視頻課程上傳至平臺(tái)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置能夠較好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理及復(fù)習(xí)；課后教師可將相應(yīng)練習(xí)上傳至平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行答題，平臺(tái)對(duì)于答題情況的分析不僅體現(xiàn)在試題的正確率，更能直觀地體現(xiàn)出不同試題不同選項(xiàng)的選擇人數(shù)，能夠極好的幫助教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及個(gè)體差異，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中對(duì)平臺(tái)的利用主要體現(xiàn)在教學(xué)輔助部分，語(yǔ)言類學(xué)科，尤其是外語(yǔ)教學(xué)中的交互活動(dòng)是極為重要的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使教學(xué)材料更加豐富，可以使教學(xué)活動(dòng)更加多元但它無(wú)法替代人與人之間面對(duì)面的交流，一是平臺(tái)功能限制，大多數(shù)的直播平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)教師一對(duì)多或者學(xué)生與學(xué)生之間的交互交流，網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下課堂活動(dòng)基本無(wú)法開展；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，并非所有參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生或教師都擁有良好的上網(wǎng)硬件設(shè)備及穩(wěn)定的網(wǎng)速。

網(wǎng)絡(luò)課程的成功嘗試使教師們充分了解了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)也使教師們對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用也得到了充分的鍛煉，相信在回歸傳統(tǒng)課堂后，教師們也能夠利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。