崔瑾英

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 451191）

近幾年，隨著教育部對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)，我校人才培養(yǎng)方案多次修訂。新版人才培養(yǎng)方案實(shí)踐課比例增加、課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮導(dǎo)致英語專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)壓縮明顯。對(duì)需要大量練習(xí)的語言類課程來說，傳統(tǒng)的以課上訓(xùn)練為主的方法已力不從心。我院引進(jìn)FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)，將其融入《英語語音》課程改革中，探討其對(duì)此類課程所起到的作用。

一、《英語語音》課程現(xiàn)狀分析

《英語語音》課程為我院英語專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，開設(shè)學(xué)期為第一、二學(xué)期，周2 課時(shí)。大一新生的教學(xué)目標(biāo)主要為糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)能力。我校為民辦院校，大一新生普遍存在以下情況：（1）入學(xué)語音面貌較差，河南各地區(qū)口音顯著：我院新生多來自河南各地市（縣），在“重讀寫，輕聽說”的中學(xué)應(yīng)試階段，學(xué)生普遍缺乏準(zhǔn)確有效的糾音訓(xùn)練，很多學(xué)生甚至從未學(xué)習(xí)過國際音標(biāo)。舊有的河南方言烙印發(fā)音習(xí)慣較為頑固。（2）口語表達(dá)能力較弱，無法做到有效輸出：由于羞于表達(dá)或詞匯語法儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致其無法運(yùn)用英語在短時(shí)間內(nèi)組織思想，準(zhǔn)確流暢地表達(dá)。（3）追求短平快提高，渴望個(gè)性化指導(dǎo)：如今的學(xué)生是原生信息技術(shù)土著族，接受現(xiàn)代化教學(xué)模式，學(xué)生思維活躍，樂于分享與展示，但缺乏持久性，希望短時(shí)間內(nèi)提高明顯，希望個(gè)性化指導(dǎo)。

同時(shí)，每個(gè)教師大約授課5—6 個(gè)自然班，每個(gè)班人數(shù)已經(jīng)超過50。在人才培養(yǎng)方案改革之前，《英語語音》課程是分小班授課，教師尚且能夠做到課上基本照顧到每個(gè)同學(xué)，但現(xiàn)在自然班授課，且面對(duì)300 多學(xué)生，教師無論課上還是課下，明顯無法給予每位學(xué)生足夠的具有針對(duì)性的糾正和幫助。

二、教學(xué)內(nèi)容和方式改革

FIF 口語App 是由北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的一款以語音交互為核心的人工智能開放的英語口語訓(xùn)練應(yīng)用。該系統(tǒng)有著海量的口語訓(xùn)練內(nèi)容與測(cè)評(píng)題型，是集多終端口語訓(xùn)練與教學(xué)管理系統(tǒng)于一體的、PC+智能手機(jī)雙用途的學(xué)習(xí)應(yīng)用。根據(jù)該系統(tǒng)的功能和《英語語音》課程本身的情況和需求，我們嘗試將課上學(xué)習(xí)任務(wù)分解為更多的具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的，可以課下通過FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)自學(xué)的任務(wù)。

首先，學(xué)期初教師會(huì)提供3 個(gè)不同等級(jí)的語音課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)計(jì)劃，如：練習(xí)內(nèi)容和時(shí)長等。學(xué)生選擇實(shí)施2 周后，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，之后則不允許更改。教師根據(jù)FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)中提供的資源，對(duì)學(xué)生每周發(fā)布任務(wù)，包括必選練習(xí)項(xiàng)目和自選練習(xí)項(xiàng)目。必選項(xiàng)目和本周所講授的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，自選項(xiàng)目則以教師推薦的FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)中，比較適合該階段的話題為主，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行選擇。教師會(huì)不定期對(duì)自選話題進(jìn)行抽查測(cè)試，檢驗(yàn)課下自學(xué)情況。

其次，每個(gè)自然班分為5—6 個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生口語情況平均分布成員。每個(gè)小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部成員的語音課程學(xué)習(xí)和課下練習(xí)。教師以小組長為抓手，開展“全體總動(dòng)員”式的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生每周撰寫學(xué)習(xí)心得，在系統(tǒng)班級(jí)社區(qū)發(fā)布動(dòng)態(tài)，以小組為單位，反饋比較集中和比較突出的個(gè)別問題。針對(duì)集中問題課上統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生則給予個(gè)性化線下指導(dǎo)。根據(jù)FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，每周公布班級(jí)課下練習(xí)排名前十位和小組總成績第一名，激勵(lì)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，督促練習(xí)排名落后同學(xué)的練習(xí)。

最后，每學(xué)期定期舉行多種形式的線上和線下的學(xué)生展示和競(jìng)賽活動(dòng)。線下多以課前匯報(bào)為主，如：教師指定topic，學(xué)生即興編對(duì)話；背誦所學(xué)篇章等等，此項(xiàng)目可單人或分組進(jìn)行，也可設(shè)置為班級(jí)競(jìng)賽形式。線上形式則以教師發(fā)布的固定項(xiàng)目為主，按照得分依次排序；線上展示以小組影視劇角色配音為主進(jìn)行PK；期末則以線上學(xué)習(xí)時(shí)長排序出最優(yōu)者。

三、考核方式改革

首先，加大過程性評(píng)價(jià)比例，由原來的40%提高到50%，未來根據(jù)情況有可以繼續(xù)提高占比。更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、參與度和學(xué)習(xí)成效。其次就是期末考試方式的改革。之前《英語語音》課程的考試方式為教師自命題若干個(gè)語音文本試題，學(xué)生隨即抽取后面對(duì)面朗讀，教師評(píng)分。改革后的考試方式為線上雙軌制評(píng)分，即：線上FIF 口語系統(tǒng)內(nèi)，教師統(tǒng)一命題后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自測(cè)后系統(tǒng)評(píng)分；線下為學(xué)生隨即抽取教師命題一對(duì)一口語測(cè)試，教師評(píng)分，兩者各占50%。目的是一方面避免系統(tǒng)只能較準(zhǔn)確地測(cè)試常規(guī)技能，無法測(cè)試學(xué)生的應(yīng)變技能和微語言技能，一方面也可規(guī)避教師自身引發(fā)的人為因素的影響。

四、課程改革成效

《英語語音》課程的改革是基于FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)的功能和特點(diǎn)進(jìn)行的，該系統(tǒng)彌補(bǔ)了課上教學(xué)時(shí)長和訓(xùn)練不足的情況，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)終端學(xué)習(xí)設(shè)備的要求，滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、趣味等多方面的需求，為學(xué)生和教師提供了便捷有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

通過改革，學(xué)生基本可以完成自己學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)習(xí)具有成就感和滿足感；通過小組內(nèi)部共同學(xué)習(xí)和小組間競(jìng)賽和排名，激勵(lì)學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)動(dòng)力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)學(xué)習(xí)了多種情境表達(dá)，通過模仿對(duì)比練習(xí)，不斷提高發(fā)音能力。學(xué)生通過線上線下的小組競(jìng)賽和展示活動(dòng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人的表現(xiàn)力，最重要的是提高了口語表達(dá)能力。通過一年的以FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)為依托的《英語語音》課程的改革，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)音正確度較之過去有明顯提高，口語表達(dá)能力普遍提高，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有明顯改變，從過去教師的耳提面命到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從過去的學(xué)無感知到現(xiàn)在的學(xué)而滿足是一個(gè)很大的變化。同時(shí)，對(duì)教師而言：運(yùn)用FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)理念；實(shí)現(xiàn)第二課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控；及時(shí)接收問題反饋，靈活調(diào)整各班講授時(shí)的重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，并更有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

五、課程改革中的存在的問題

FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)初衷是針對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生的口語訓(xùn)練和提高的，因此對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說存在幾個(gè)問題：

（一）整個(gè)系統(tǒng)的資源內(nèi)容的設(shè)置、測(cè)試題庫、訓(xùn)練難易度、話題選擇基本是針對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生。如口語模擬題是CET4 和CET6，話題分類也多是大學(xué)生活基礎(chǔ)類日常對(duì)話，并沒有針對(duì)英語專業(yè)1—4 年級(jí)學(xué)生的專業(yè)類較強(qiáng)的資源內(nèi)容的設(shè)置。

（二）系統(tǒng)不具備語音識(shí)別功能。學(xué)生平時(shí)用FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)時(shí)基本是本人進(jìn)行練習(xí)，但可能存在期末口語測(cè)試時(shí)由他人代替的行為，因?yàn)闆]有語音識(shí)別功能，因此無法100%保證練習(xí)者和測(cè)試者是學(xué)生本人。

（三）整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)音為美式英語發(fā)音，沒有英式英語的發(fā)音。目前雖然美音是主流發(fā)音，但英音近幾年逐漸受到歡迎和追捧。尤其是英國為多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的留學(xué)首選，因此，英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英音的需求要比非英語專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈。

（四）不支持個(gè)性語音合成。FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)是外研社和科大訊飛共同開發(fā)的產(chǎn)品，核心的語音識(shí)別是科大訊飛的強(qiáng)項(xiàng)。但FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)并不支持個(gè)性化語音合成，即不能通過接收目標(biāo)人物的指定語音錄入后合成和目標(biāo)人物發(fā)聲相似度較高的語音。這就導(dǎo)致教師無法合成英音發(fā)音供學(xué)生自學(xué)練習(xí)，學(xué)生也失去了以合成語音進(jìn)行多種形式的課外活動(dòng)的樂趣。

（五）對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化信息技術(shù)能力和動(dòng)力不足，對(duì)其固有的已經(jīng)形成習(xí)慣的教學(xué)方式的慣性使用，導(dǎo)致新技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)施較為緩慢，使得課程改革成效到不到最大化。

六、未來發(fā)展方向

《英語語音》課程改革是基于FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)，因此對(duì)系統(tǒng)中存在的問題建議改進(jìn)和提高。

（一）開發(fā)針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的資源內(nèi)容、測(cè)試題庫、話題等，根據(jù)1—4 年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)不同，難易度也不同。建議以英語、商務(wù)英語和翻譯專業(yè)為主，進(jìn)行資源開發(fā)。1—2年級(jí)建議以外教社或外研社英語專業(yè)教材為依托，以語音、聽力、精讀、泛讀課程為主，進(jìn)行口語資源設(shè)置；3—4 年級(jí)則側(cè)重專業(yè)不同進(jìn)行設(shè)置，如：商務(wù)英語傾向于商務(wù)口語、翻譯傾向于口譯等。同步更新TEM4 和TEM8 測(cè)試。

（二）增加語音識(shí)別功能，即學(xué)生賬戶注冊(cè)后即綁定該學(xué)生的聲紋，該賬戶只支持該聲紋的練習(xí)和測(cè)試，這樣可以在很大程度上保證練習(xí)和測(cè)試的可信度。解決測(cè)試監(jiān)管的難題。當(dāng)然，該技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要一定的過程，但可以嘗試實(shí)施。

（三）增加英式發(fā)音。支持英式發(fā)音和美式發(fā)音自由切換，學(xué)生口語根據(jù)自身喜好來選擇英式或者美式發(fā)音來進(jìn)行練習(xí)或測(cè)試。

（四）增加語音合成功能，提高FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)的靈活度、興趣的和功能性。

（五）轉(zhuǎn)變教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的認(rèn)知、提高教師對(duì)新技術(shù)和手段的接受度和應(yīng)用度。加大對(duì)教師在此類方面的內(nèi)外培訓(xùn)。尤其是要規(guī)劃和提高教師自建口語訓(xùn)練題庫的能力。和英語口語相關(guān)度較高的課程有語音課、聽力課、精讀課和泛讀課（口語課由外教擔(dān)任暫時(shí)不予考慮在內(nèi)）。對(duì)于自建題庫需要有整體規(guī)劃，即同一年級(jí)同一教師在集體備課中設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的口語訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自建題庫，避免重復(fù)建設(shè)和隨意建設(shè)。FIF 平臺(tái)的口語訓(xùn)練系統(tǒng)擁有完善的人工智能合成系統(tǒng)，老師在發(fā)布作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平發(fā)布不同的作業(yè)：例如將聽力課、精讀課或者泛讀課中的重點(diǎn)課程內(nèi)容以口語作業(yè)形式發(fā)布，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跟讀、復(fù)述等不同程度的口語訓(xùn)練。在高年級(jí)口語將口譯翻譯文本資料以口語訓(xùn)練形式上傳，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行話題式口譯模擬訓(xùn)練，提高口譯能力。這樣就可以做到真正的反轉(zhuǎn)課堂，線上+線下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和訓(xùn)練的內(nèi)容的有機(jī)融合，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，更容易獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感，感受到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步后，就更能激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、結(jié)語

本課程改革以FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)為依托，以《英語語音》課程內(nèi)容和考核方式改革為切入口，充分高效利用FIF 口語訓(xùn)練App 客戶端提高學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率和效果，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感和自我認(rèn)同感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)從為教而學(xué)，到為學(xué)而學(xué)的自我轉(zhuǎn)變。

通過FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)在《英語語音》課程中教學(xué)內(nèi)容和方式，以及考核方式改革上的有效利用的探索，我們初步總結(jié)出一套適合我校學(xué)生的英語聽說能力提高的教學(xué)模式，該模式不是僅局限于英語專業(yè)的學(xué)生，同樣適用于非英語專業(yè)的學(xué)生。如果此種教學(xué)模式得以全校范圍內(nèi)實(shí)施，則可以考慮將英語聽說能力達(dá)標(biāo)程度以某種方式和人才培養(yǎng)方案掛鉤：口語達(dá)標(biāo)程度可以是加分項(xiàng)、抵扣項(xiàng)、甚至是必選項(xiàng)的形式出現(xiàn)，即：實(shí)施口語不達(dá)標(biāo)則不頒發(fā)學(xué)位證。全面提高我校學(xué)生英語能力，增強(qiáng)其就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)國際化高素質(zhì)應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。