王靜

（安徽揚子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

2020年初為了確保高校能正常上課，2020年2月4日教育部要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在線教學(xué)。在這期間得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展，出現(xiàn)了多個針對會計實驗課程的線上服務(wù)平臺為實驗課程的順利開展保駕護(hù)航，線上授課的順利進(jìn)行也引發(fā)了教育工作者對混合式教學(xué)模式的思考。

一、財務(wù)共享背景下會計人才需求轉(zhuǎn)變

（一）由傳統(tǒng)會計技能向綜合會計技能轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計技能要求學(xué)生掌握日常會計業(yè)務(wù)處理能力，通過學(xué)習(xí)會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程來培養(yǎng)學(xué)生日常會計業(yè)務(wù)核算等能力，但這些課程現(xiàn)階段均未涉及財務(wù)共享相關(guān)內(nèi)容。財務(wù)共享背景下，企業(yè)財務(wù)共享中心的建立，借助財務(wù)機(jī)器人等財務(wù)軟件對日常會計業(yè)務(wù)可進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化流程化處理，在一定程度上取代了一部分會計業(yè)務(wù)人員。在對于管理會計等業(yè)務(wù)處理上，財務(wù)軟件無法完全替代，企業(yè)對于管理會計等高端人才需求量逐漸增加，會計人才的工作重點由日常業(yè)務(wù)處理逐漸向財務(wù)分析管理會計方面轉(zhuǎn)移，這就需要會計人員掌握綜合會計技能。

（二）由會計信息系統(tǒng)操作技能向財務(wù)共享信息系統(tǒng)操作技能轉(zhuǎn)變。會計信息系統(tǒng)是會計學(xué)專業(yè)必修專業(yè)課程，重點在于學(xué)習(xí)用友、金蝶等財務(wù)軟件使用操作，主要針對單一企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展以及財務(wù)共享中心的不斷建立，各財務(wù)軟件公司不斷開發(fā)并完善財務(wù)共享操作平臺，財務(wù)共享服務(wù)中心借助共享平臺縮減了財務(wù)工作流程并提高工作效率，在此基礎(chǔ)上對于會計人員的技能需求就不再是僅僅掌握會計信息系統(tǒng)操作，同時還要求會計人才能掌握財務(wù)共享信息系統(tǒng)操作技能，以便更快更熟練完成財務(wù)共享業(yè)務(wù)。

（三）由單一會計技能向財務(wù)數(shù)據(jù)處理多學(xué)科技能轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及云會計等理念的提出，加深了會計與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的融合促使財務(wù)共享不斷發(fā)展。財務(wù)共享服務(wù)借助大數(shù)據(jù)與財務(wù)機(jī)器人大大提高了財務(wù)業(yè)務(wù)運作效率并降低綜合成本，當(dāng)前單一的會計業(yè)務(wù)處理技能已經(jīng)無法滿足財務(wù)共享發(fā)展需求，為推動財務(wù)共享進(jìn)一步發(fā)展需要會計人員在掌握一定會計業(yè)務(wù)處理技能的同時能具有財務(wù)數(shù)據(jù)處理等技能，了解數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)，完成財務(wù)數(shù)據(jù)分析等相關(guān)財務(wù)分析、預(yù)測與管理工作。

二、財務(wù)共享背景下會計實驗教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)模式自身優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供多種學(xué)習(xí)方式，增加了教師與學(xué)生之間的互動形式，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了以往單一“線下”模式的枯燥，有利于活躍課堂氣氛、發(fā)散學(xué)生思維從而提高學(xué)習(xí)效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課教師占據(jù)絕對性的話語權(quán)，很難發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式很大程度上可以平衡教師和學(xué)生在課堂上的角色活躍程度。對于線上課程，學(xué)生可以在課后對課堂上任意時間節(jié)點的視頻進(jìn)行回放，從而針對自身學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，不僅有助于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，而且一定程度上節(jié)省了教師輔導(dǎo)的時間。另外，依托各個教學(xué)平臺的運行數(shù)據(jù)，授課教師可以依據(jù)講述重、難點內(nèi)容時間段學(xué)生的互動情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而側(cè)面反映教學(xué)效果，對于教師改進(jìn)教學(xué)方式有促進(jìn)作用。“線上+線下”的混合式教學(xué)模式使得會計專業(yè)實驗課程授課方式更加多樣化，學(xué)生可以及時進(jìn)行與理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)的實驗訓(xùn)練，從而鞏固理論學(xué)習(xí)的效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高就業(yè)競爭力。

（二）線上實訓(xùn)平臺的發(fā)展。線上實訓(xùn)服務(wù)平臺是混合式教學(xué)模式不可或缺的資源，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，與各高校財務(wù)專業(yè)合作的實訓(xùn)軟件企業(yè)提供了多樣化的、可選擇的、針對性較強(qiáng)的線上實訓(xùn)服務(wù)平臺。例如“廈門網(wǎng)中網(wǎng)”與“中華會計網(wǎng)?！甭?lián)合開發(fā)的“理實互動實訓(xùn)教學(xué)平臺”，授課教師可根據(jù)實驗課程的不同，選擇最適合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的服務(wù)平臺指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到與線下授課相同的效果。線上實訓(xùn)教學(xué)平臺為會計實驗課程的線上開展提供了極大的便利，也是支撐“線上+線下”混合式實驗教學(xué)模式開展的最基本條件。

（三）豐富會計實驗教學(xué)的內(nèi)容。首先，高校應(yīng)當(dāng)建立完善的實驗課程體系，注重實驗課之間的邏輯關(guān)系。除了單純的報賬型實驗之外，應(yīng)該設(shè)立一些決策類型的實驗，更符合現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的要求。同時，由于企業(yè)類型的不同，會計核算上會有細(xì)微的差別，學(xué)校可以在實驗課程上設(shè)置一些專項實驗以供學(xué)生選擇，比如房地產(chǎn)企業(yè)會計核算實驗、工業(yè)企業(yè)會計核算實驗、事業(yè)單位會計核算實驗和商品流通企業(yè)會計核算實驗等。特別是對于一部分對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生就可以針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

財會專業(yè)的實驗教學(xué)對于學(xué)生來說十分重要，單純的理論學(xué)習(xí)早已無法滿足企業(yè)對財會人才的需要。學(xué)習(xí)會計實驗也教學(xué)生們?nèi)绾巫鲆粋€出色的管理人員。會計實驗涉及多方面的知識，比如制定企業(yè)內(nèi)部控制制度，制定企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度，管理人員本身的素質(zhì)等，都是影響管理人員的因素。會計實驗教會學(xué)生按企業(yè)的具體情況制定適合公司的內(nèi)部控制制度，當(dāng)然有些制度，例如內(nèi)部牽制制度是必要，且是法律規(guī)定其相關(guān)內(nèi)容。也教學(xué)生如何制定公司規(guī)章制度，如獎懲條例等等。