張雅琳

（河北傳媒學院，河北 石家莊 050000）

一、“金課”概念的提出

2018 年6 月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部部長首次提出“金課”“水課”的概念。由此，在高等教育界掀起了有關(guān)熱議。2018 年11 月第十一屆中國大學教學論壇上，教育部高教司司長在“建設(shè)中國金課”的報告中又將“金課”標準歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在三個方面：課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。

對于當今各大高校，“金課”概念的提出無疑是一項考驗，落實和實踐“金課”，不斷深化教學改革的這一過程則是真正通過高等教育實現(xiàn)強國夢想的過程。

二、對標“兩性一度”，反思大學英語課程現(xiàn)狀，探討其“金課”標準

在現(xiàn)階段，各類有關(guān)“金課”的研究熱度不減，結(jié)合各學科的特點以及“金課”“兩性一度”標準，不難發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中的各類問題。因此，發(fā)現(xiàn)問題的過程亦即解決問題的過程。

大學英語“金課”的“高階性”，就是語言知識、聽說讀寫能力、外語素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力和英語思辨力。眾所周知，作為全球通用語，英語是每位大學生獲取有關(guān)當代科學技術(shù)、社會發(fā)展一手資源的工具性語言，是與世界前沿信息產(chǎn)生鏈接的窗口，所以，大學英語在通識課程中的地位和作用不可忽視。在實際教學中，語言知識的講授不單單是教會學生各自獨立的單詞、語法，而是要實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的三者結(jié)合，即通過英語知識的傳授，能夠使學生獲得實際的語言交際能力及讀寫能力，有理解中西語言差異的敏感度以及用英語思維來思考問題的意識。而現(xiàn)如今的大學英語教學過程，很大程度上只是側(cè)重詞匯句法的重復性羅列，知識、能力和素質(zhì)還沒有完全統(tǒng)一到一起。的確，不得不承認英語素質(zhì)和思辨能力是英語知識掌握到一定階段后的高級產(chǎn)物，但在教學設(shè)計當中時刻牢記“高階性”的“金課”標準，有助于在當今“一帶一路”背景之下打造大學英語這一學科的“金課”，成就高等教育的全面改革。

大學英語“金課”的“創(chuàng)新性”，對標“金課”標準，也要從三方面論述——課程內(nèi)容上需具備國際化視野，緊跟時代前沿，用雙語意識看待國際熱點，內(nèi)容與時俱進，符合社會需求，貼近現(xiàn)代生活。使學生們獲取真實的語料信息，能生動鮮活地運用于日常交際；教學形式上對標“金課”標準，需要改進傳統(tǒng)的授課模式，不斷開發(fā)線上線下混合式課堂，一改大班授課的公共課形式，運用現(xiàn)代技術(shù)探索高效的翻轉(zhuǎn)課堂等等形式，不斷更新教學理念，最大化地使每位學生感受到大英課堂與科學技術(shù)的結(jié)合。此外，“創(chuàng)新性”要求的教學形式上的互動性則應(yīng)體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)。語言學習本身就是在交流中習得，積極開發(fā)創(chuàng)新、交互式的多變課堂，設(shè)置豐富的師生互動場景，著力轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學生，使其成為課堂的中心，學生探索新知在前，教師在課堂中只需答疑解惑、互動問答、情景模擬等，如此的教學形式便是“金課”所需；最后，“創(chuàng)新性”還體現(xiàn)在學習結(jié)果上。大學英語要想實現(xiàn)“金課”標準，就要反思現(xiàn)如今“一言堂”的現(xiàn)狀，鼓勵學生們多動腦，勤思考，多創(chuàng)設(shè)開放式問題，結(jié)合小組合作等研討方式啟發(fā)學生探究問題，培養(yǎng)其多角度解決問題的能力。

在課后布置延伸閱讀等跨文化交際的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不限形式，在課堂上開展新穎多變的個人展示，推崇個性化見解，鼓勵個性化思維。學生在自我表述的同時，鍛煉的不僅僅是口語能力，更是張揚自我意識、歷練英語思維的好機會。

最后，對標“金課”標準，實現(xiàn)大學英語“金課”“挑戰(zhàn)度”則要求變革課程考核和評價方式，對師生日常教學提出更高的學術(shù)要求。不能再像以往老師隨意備課，學生們散漫上課，到期末在題庫中有限的知識點范圍內(nèi)出一套卷子給出分數(shù)就算結(jié)課了。大學英語要想實現(xiàn)“金課”這一徹頭徹尾的變革，除了滿足“高階性、創(chuàng)新性”的標準以外，“挑戰(zhàn)度”或說課程的難度一定要有所保障。這一標準使教師在備課中更加注重學術(shù)性，從而激勵著教師職業(yè)生涯規(guī)劃上的自我提升。同時，提升課程難度，學生們在預習、課中和復習環(huán)節(jié)自然會付出更多的時間精力去準備。有了對師生兩方雙重的激勵效果，隨著課程難度增加，“跳一跳”才能達到評價結(jié)果，這樣的改革方向最終收益的也是師生雙方。

三、結(jié)語

自從“金課”提出以來，全國各地不斷展開研討，結(jié)合自身實情去實踐、去探索“金課”的建設(shè)。不僅是因為“金課”已被寫入教育部文件，更重要的是“水課”已被時代需求淘汰。大學英語最為公共基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)現(xiàn)代化國際視野的人才方面意義重大。對標“金課”標準，不斷探索屬于這一課程自身的“金課”準則，是實現(xiàn)高教內(nèi)涵式改革的重要一步。