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        小組學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國(guó) 2020年20期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

        (浙江省溫州市永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中學(xué),浙江 溫州 325000)

        近幾年,小組合作學(xué)習(xí)成了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的模式,也使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”,真正做到了把課堂還給學(xué)生,學(xué)生的個(gè)性得到了不同程度的釋放,英語(yǔ)的課堂氣氛變得活躍了,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。然而在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中,卻不難發(fā)現(xiàn),很多的小組活動(dòng)僅流于形式,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),使之達(dá)到高效性,從而讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢?

        一、全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,合理的分組

        小組合作學(xué)習(xí)要求有明確的責(zé)任分工,互助性學(xué)習(xí),沒(méi)有分工即意味著沒(méi)有合作。各小組成員既要各司其職,又要相互支持與配合。教師在組建英語(yǔ)合作小組前,一定要全面了解本班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及性別差異,將不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,每個(gè)小組中都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。小組內(nèi)可以設(shè)置agroupleader,awriterandaspeaker,并經(jīng)常交換角色。Agroupleader 的主要職責(zé)是對(duì)各組員進(jìn)行合理的分工,組織本組的成員有序地進(jìn)行討論和交流;Awriter 負(fù)責(zé)記錄本組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容;Aspeaker的任務(wù)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié),并代表本小組在全班進(jìn)行匯報(bào)和交流。這樣小組內(nèi)的各個(gè)成員都有事可做,不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,增強(qiáng)了小組凝聚力。一般情況下要求“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”,這就要求教師在分組時(shí),必須注意各小組間的相對(duì)均衡和同質(zhì),盡可能讓各小組能在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng),只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展”的理念,從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

        二、發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

        新課標(biāo)提倡學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與探究地學(xué)習(xí)。師生間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。這就需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好引路人。然而,在實(shí)踐中總會(huì)出現(xiàn)這樣的情形:有些教師完全放棄了教師的主導(dǎo)地位,冷眼旁觀。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中,教師要盡量多走到學(xué)生身邊,多觀察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,多傾聽(tīng)小組內(nèi)的討論,及時(shí)了解學(xué)生討論的情況,必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要想讓所設(shè)置的問(wèn)題有討論的價(jià)值,就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究教材,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該具備以下特征:有效性;難易要適當(dāng);富有啟發(fā)性;具有開(kāi)放性。例如,筆者在教授仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6Topic3SectionA 時(shí),組內(nèi)的學(xué)生不僅要找到對(duì)話中提到的threeadvantagesofcycling,還要討論并添加他們自己的觀點(diǎn),并且小組之間還要比比看誰(shuí)的觀點(diǎn)多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

        三、在把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行

        小組合作學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都適合使用,教師應(yīng)把握合作時(shí)機(jī),合理分配合作時(shí)間,以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在小組討論前,教師可以做適當(dāng)?shù)闹v述,其目的:一是為了引起學(xué)生的注意;二是為了讓學(xué)生明確他們?cè)诒竟?jié)課中要學(xué)會(huì)什么;三是幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái),更好更快地找到問(wèn)題的突破口。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生有了各自初步的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行討論或者交流。例如,八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始重視穿著,這一話題可以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。筆者在教授仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8Topic2SectionB 時(shí),在學(xué)習(xí)了1a 之后大家對(duì)各種不同場(chǎng)合該如何著裝得體,有了一定的了解,這時(shí)教師可以增加問(wèn)題:還有哪些人員需要特殊的著裝?比如說(shuō),醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士以及病人,警員與囚犯,消防戰(zhàn)士等。在表達(dá)時(shí)要求學(xué)生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型,利用學(xué)生感興趣的話題來(lái)練習(xí)并鞏固知識(shí)點(diǎn)。

        四、評(píng)價(jià)的合理化,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

        在小組討論結(jié)束后,我們常以小組為單位在全班進(jìn)行交流和匯報(bào),但是代表發(fā)言的組員應(yīng)該避免使用“我覺(jué)得是……”或者是“我認(rèn)為是……”,因?yàn)檫@樣的表達(dá)是個(gè)人的意見(jiàn),而不是代表本組的意見(jiàn);而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能一帶而過(guò),甚至敷衍了事,如“Verygood”或者“Notbad”。要多關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、沉默寡言的學(xué)生,否則會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合理的評(píng)價(jià)有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查,并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的檢查情況和合作學(xué)習(xí)小組的反饋,進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。讓每位小組成員都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要堅(jiān)持以評(píng)小組為主,評(píng)個(gè)人為輔,以評(píng)過(guò)程為主,評(píng)結(jié)果為輔;還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定。另外,還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組與組之間相互評(píng)價(jià)等方式??傊?,在評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定其好的一面,同時(shí)又要指出其不足之處,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

        總之,如果小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)流于表面形式,缺乏有效性,很大程度是因?yàn)榻處熀鲆暲碚撗芯慷^(guò)于注重表面活動(dòng)造成的。這樣做其實(shí)我們只是浮于合作學(xué)習(xí)的形式,而沒(méi)有深入其實(shí)質(zhì),即失去了它的靈魂,在實(shí)踐中必然是無(wú)效的。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性?我們應(yīng)切實(shí)將實(shí)踐與理論研究相結(jié)合,不斷進(jìn)行自我反思與校正,真正讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

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