（江西省上饒市廣豐區(qū)吳村鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334600）

一、引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，也代表著未來教育發(fā)展的新方向。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來共同為學(xué)生服務(wù)，教師有必要在課堂上融入合作學(xué)習(xí)的特色，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升閱讀積極性，鍛煉個(gè)人理解能力

合作學(xué)習(xí)的過程中有助于提升小學(xué)生對(duì)語文閱讀課程的積極性，提升學(xué)生自主閱讀能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的順利開展，有助于脫離傳統(tǒng)的教師對(duì)文章進(jìn)行講解與總結(jié)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更好發(fā)揮小學(xué)語文閱讀課程開展的作用。

（二）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，形成良好閱讀氛圍

有效的分組教學(xué)，可讓學(xué)生在閱讀前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)閱讀文章有自己的見解，小組內(nèi)分角色進(jìn)行課文朗讀后，學(xué)生可以更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感，對(duì)文章所塑造的人物形象有更深的了解，在合作學(xué)習(xí)所構(gòu)建的良好閱讀氛圍中提高語文閱讀能力。

（三）形成班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，互助精神

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主表達(dá)自身對(duì)于閱讀以及課文的理解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，在交流以及合作中，積極發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)而爭(zhēng)做最優(yōu)秀的學(xué)生。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得如何在與同伴的共同努力中得到進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生走出校園、進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活也有著至關(guān)重要的作用。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，提高合作效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的有效展開是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，必須要對(duì)分組予以足夠的關(guān)注。分組之時(shí)，要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，要從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力以及個(gè)人素養(yǎng)等方面出發(fā)，將學(xué)生相對(duì)平均的分派到各自的學(xué)習(xí)小組之中，要確保小組中各類型學(xué)生都有，大致是“一優(yōu)二中一后進(jìn)”的結(jié)構(gòu)，從而使得優(yōu)秀生能夠起到引領(lǐng)作用，學(xué)困生能夠得到提高。小組分組完成后，教師還要指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生合理分工，做到“分工明確、職責(zé)輪流、平均得分、同榮共辱”，如此一來，在小組學(xué)習(xí)之時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生掌握話語權(quán)的問題，也能夠使得小組中的所有學(xué)生都能加入到討論之中，都能將學(xué)習(xí)所得拿出來與他人分享，這就使得學(xué)生的能力得到有效提升。如此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將更為容易，學(xué)生的思維能力、合作能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，普遍對(duì)文章的理解深度不夠，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度也有所不同，每一位學(xué)生的理解程度也不一樣，因此教師要先向?qū)W生明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，以學(xué)期進(jìn)行劃分的小組，教師應(yīng)該說本學(xué)期的小組目標(biāo)是成績(jī)上的進(jìn)步、小組成員之間的互相友愛、活動(dòng)的順利完成等適合學(xué)期完成的目標(biāo)。課堂隨時(shí)分組的要求就是短期目標(biāo)的完成，例如某篇文章的角色扮演、某篇文章的分段朗讀。明確的小組目標(biāo)，在提高課堂效率的同時(shí)，也利于學(xué)生自身能力的提升。

（三）分組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不是每個(gè)階段都可以使用，教師應(yīng)把握好每次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式所帶來的積極作用。比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的解決意見不同，也無法得出一個(gè)合理的解決方案，遇到這樣的情況教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的意見，每個(gè)小組得出一個(gè)解決方案，最后總結(jié)出一個(gè)被所有人認(rèn)可的方案。再比如，當(dāng)一節(jié)教學(xué)中的內(nèi)容多、任務(wù)重，僅憑課堂上的時(shí)間是不夠的，這使教師也可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的任務(wù)，然后通過匯總總結(jié)出新知識(shí)，在這個(gè)情況下使用可以讓固定的課堂時(shí)間發(fā)揮出更高的教學(xué)效率。除以上兩種情況外教學(xué)中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生遇到困難通過自己的力量不能解決，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就是最好的解決方案，當(dāng)局者迷，學(xué)生站在不同角度看問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)，然后學(xué)生將想法分享給其他小組成員，經(jīng)過分析、討論，很快問題就能得到解決。這個(gè)互相合作過程可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、獨(dú)立思考能力，也能夠事半功倍地學(xué)習(xí)和解決問題。

（四）對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，使用科學(xué)的研究方法加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀有更深一步的理解。另外教師也要加入小組中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)言以及小組總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)詞的意境和作者的情感，提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和審美能力。例如，教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美句段，同時(shí)又抒發(fā)作者思想情感的寫作特點(diǎn)，采用“抓精彩語段，用心品味”的方法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的讀后感，最后選擇代表進(jìn)行小組發(fā)言，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的完美開展。

四、結(jié)束語

總之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方式，在展開合作學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并要指導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，將學(xué)生的主體性充分的展現(xiàn)出來，從而使得合作學(xué)習(xí)的效益得到顯著提升，確保課堂教學(xué)的效率最大化。