（河北省赤城縣第二中學(xué)，河北 赤城 075500）

一、構(gòu)建生本課堂的實(shí)踐

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而有很大的差異。只聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%；以閱讀的方式，能記住10%；視聽結(jié)合的方式，能記住20%；觀看演示的方式，能記住30%；小組合作討論的方式，能記住50%；如果是自己做出來，則能記住75%；如果能輔導(dǎo)他人，能記住90%。從以上數(shù)據(jù)可以看到，只有大膽改變教學(xué)觀念，讓“教”于“學(xué)”，才能真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，生本課堂才能真正煥發(fā)生機(jī)。

（一）采取多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、操作能力

在課堂教學(xué)中，我們改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取“20+20+5”或“15+20+10”的課堂結(jié)構(gòu)，控制好教師講授的時間，把更多的時間留給學(xué)生互助學(xué)習(xí)和展示交流。當(dāng)然時間的安排只是一種導(dǎo)向，目的是把時間讓給學(xué)生。當(dāng)我們面對不同的課型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活把握時間的分配。

在學(xué)生座位安排上，我們改變以往的“秧田式”，組建合作學(xué)習(xí)小組。這樣，當(dāng)學(xué)生需要時，可以很方便地與組內(nèi)同學(xué)討論，也可以和教師交流，還可以到黑板上演示等。所有的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，同學(xué)間會有善意的爭論，教師會與學(xué)生進(jìn)行平等的研究。當(dāng)我們把有限的課堂時空讓給學(xué)生后，課堂是無限的。學(xué)生互相討論、互相交流、互相補(bǔ)充、互相完善、互相糾錯、互相提高，智慧的火花充滿課堂。

（二）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.加強(qiáng)學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)

課堂上，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行組間交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流反思，其間教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的輔助指導(dǎo)。

“一次函數(shù)的圖象（2）”一課中，筆者是這樣做的：通過“溫度與時間”的函數(shù)圖象，開門見山地引入課堂學(xué)習(xí)的主題，隨后各小組對前一天的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。筆者巡視各組，并傾聽學(xué)生的交流，也與他們討論，特別是在遇到問題時，筆者會積極引導(dǎo)。雖然小組互助學(xué)習(xí)過程中有疑問、有錯誤，但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式基本形成，自主解決問題的能力得到發(fā)展。隨后，各小組按照筆者布置的任務(wù)展示交流，也會對其他組同學(xué)提出的問題進(jìn)行解釋。其間有各抒己見的爭論，有豁然開朗的頓悟，使課堂精彩紛呈。同時課堂上，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、巧妙的點(diǎn)撥、精辟的小結(jié)，使學(xué)生在有限的課堂、無限的時空中盡情地動腦、動口、動手，學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽猜想中讓問題不斷深入。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后帶著問題走進(jìn)課堂，教師不應(yīng)以知識的傳授為目的，而應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的問題意識，不斷加深問題的深度，積極探求解決問題的方法。

在歸納一次函數(shù)的性質(zhì)時，有小組提出“函數(shù)值隨自變量的增加而增加，你是怎么從圖象中得到的？為什么不可以從另一個方向看呢”，展示小組提出了用特殊值法和觀察法兩種方法。筆者順勢引導(dǎo)：“能嚴(yán)格地計算論證嗎？”自然而然地將問題延伸到了課外。一個問題的解決并不是思維活動的結(jié)束，而是深入研究的開始。在解決實(shí)際問題時，也有同學(xué)提出“你是怎樣確定自變量和函數(shù)的”等問題。這些問題都引發(fā)了學(xué)生討論的高潮，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識。

二、構(gòu)建生本課堂的反思

（一）設(shè)計和編制符合要求的任務(wù)單是構(gòu)建生本課堂的重要環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為任務(wù)單的編制應(yīng)遵循以下三個原則：一是學(xué)生化原則。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材。二是學(xué)科化原則。比如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用等，發(fā)展學(xué)生思維。三是問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題，通過知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生落實(shí)知識。

（二）教師在課堂上要開展“交流與展示”“質(zhì)疑與解答”“思考與探究”及“討論與反思”等環(huán)節(jié)

學(xué)生依據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行自主思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的課堂充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的成果，充分體驗(yàn)知識的獲得過程，讓學(xué)生想得更多，說得更多，交流得更多，體驗(yàn)得更多，充分張揚(yáng)學(xué)生個性，無論是數(shù)學(xué)知識，還是語言表達(dá)、合作交流等能力，讓更多的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

（三）教師的輔助學(xué)習(xí)同樣重要

在課堂教學(xué)中，反思小結(jié)時以學(xué)生自主歸納為主，學(xué)生間相互補(bǔ)充為輔，教師的適時補(bǔ)充和點(diǎn)撥不僅體現(xiàn)在概括結(jié)論，更要概括知識的發(fā)生過程、探究問題的方法和有關(guān)的數(shù)學(xué)思想，只有這樣才能指導(dǎo)學(xué)生站在整個中學(xué)數(shù)學(xué)體系的高度將新知納入原有的知識體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步完善。

（四）學(xué)習(xí)反饋要及時體現(xiàn)檢測與糾錯的功能

在學(xué)生解答過程中，教師要通過巡視、面批等方式，捕捉獨(dú)特的見解、共性的錯誤并及時引導(dǎo)學(xué)生反思。教師在編制學(xué)習(xí)反饋題時要注意把握練習(xí)題的梯度和效度，預(yù)測學(xué)生完成時間，并要對反饋后的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做到心中有數(shù)，為后續(xù)課的設(shè)計與教學(xué)找準(zhǔn)起點(diǎn)。

（五）評價鼓勵

評價既要注重結(jié)果的評價，又要注重過程的評價；既要注重數(shù)學(xué)知識習(xí)得的評價，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、情感能力等的評價；要關(guān)注學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)中的合作程度，關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，并及時、客觀地進(jìn)行評價。教師在課堂中的即時評價對學(xué)生的表現(xiàn)有直接激勵作用。課堂評價，可以展示典型，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成功感，同時也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄了力量。

生本課堂營造了民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境，其倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。我們教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，真正讓“教”于“學(xué)”，構(gòu)建生本課堂。