(河北省赤城縣第二中學(xué),河北 赤城 075500)
“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們:學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而有很大的差異。只聽老師用講述的方式,兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%;以閱讀的方式,能記住10%;視聽結(jié)合的方式,能記住20%;觀看演示的方式,能記住30%;小組合作討論的方式,能記住50%;如果是自己做出來,則能記住75%;如果能輔導(dǎo)他人,能記住90%。從以上數(shù)據(jù)可以看到,只有大膽改變教學(xué)觀念,讓“教”于“學(xué)”,才能真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,生本課堂才能真正煥發(fā)生機(jī)。
在課堂教學(xué)中,我們改革教學(xué)結(jié)構(gòu),采取“20+20+5”或“15+20+10”的課堂結(jié)構(gòu),控制好教師講授的時間,把更多的時間留給學(xué)生互助學(xué)習(xí)和展示交流。當(dāng)然時間的安排只是一種導(dǎo)向,目的是把時間讓給學(xué)生。當(dāng)我們面對不同的課型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活把握時間的分配。
在學(xué)生座位安排上,我們改變以往的“秧田式”,組建合作學(xué)習(xí)小組。這樣,當(dāng)學(xué)生需要時,可以很方便地與組內(nèi)同學(xué)討論,也可以和教師交流,還可以到黑板上演示等。所有的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會,同學(xué)間會有善意的爭論,教師會與學(xué)生進(jìn)行平等的研究。當(dāng)我們把有限的課堂時空讓給學(xué)生后,課堂是無限的。學(xué)生互相討論、互相交流、互相補(bǔ)充、互相完善、互相糾錯、互相提高,智慧的火花充滿課堂。
1.加強(qiáng)學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)
課堂上,筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí),充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果,然后進(jìn)行組間交流學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生交流反思,其間教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的輔助指導(dǎo)。
“一次函數(shù)的圖象(2)”一課中,筆者是這樣做的:通過“溫度與時間”的函數(shù)圖象,開門見山地引入課堂學(xué)習(xí)的主題,隨后各小組對前一天的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。筆者巡視各組,并傾聽學(xué)生的交流,也與他們討論,特別是在遇到問題時,筆者會積極引導(dǎo)。雖然小組互助學(xué)習(xí)過程中有疑問、有錯誤,但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式基本形成,自主解決問題的能力得到發(fā)展。隨后,各小組按照筆者布置的任務(wù)展示交流,也會對其他組同學(xué)提出的問題進(jìn)行解釋。其間有各抒己見的爭論,有豁然開朗的頓悟,使課堂精彩紛呈。同時課堂上,教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、巧妙的點(diǎn)撥、精辟的小結(jié),使學(xué)生在有限的課堂、無限的時空中盡情地動腦、動口、動手,學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽猜想中讓問題不斷深入。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力
愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后帶著問題走進(jìn)課堂,教師不應(yīng)以知識的傳授為目的,而應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的問題意識,不斷加深問題的深度,積極探求解決問題的方法。
在歸納一次函數(shù)的性質(zhì)時,有小組提出“函數(shù)值隨自變量的增加而增加,你是怎么從圖象中得到的?為什么不可以從另一個方向看呢”,展示小組提出了用特殊值法和觀察法兩種方法。筆者順勢引導(dǎo):“能嚴(yán)格地計算論證嗎?”自然而然地將問題延伸到了課外。一個問題的解決并不是思維活動的結(jié)束,而是深入研究的開始。在解決實(shí)際問題時,也有同學(xué)提出“你是怎樣確定自變量和函數(shù)的”等問題。這些問題都引發(fā)了學(xué)生討論的高潮,使學(xué)生進(jìn)一步理解知識。
筆者認(rèn)為任務(wù)單的編制應(yīng)遵循以下三個原則:一是學(xué)生化原則。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,教師必須把握課標(biāo),認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,準(zhǔn)確加工教材,科學(xué)補(bǔ)充教材,合理拓展教材。二是學(xué)科化原則。比如數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用等,發(fā)展學(xué)生思維。三是問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題,通過知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維,并幫助學(xué)生落實(shí)知識。
學(xué)生依據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行自主思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等,使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的課堂充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)的成果,充分體驗(yàn)知識的獲得過程,讓學(xué)生想得更多,說得更多,交流得更多,體驗(yàn)得更多,充分張揚(yáng)學(xué)生個性,無論是數(shù)學(xué)知識,還是語言表達(dá)、合作交流等能力,讓更多的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中,反思小結(jié)時以學(xué)生自主歸納為主,學(xué)生間相互補(bǔ)充為輔,教師的適時補(bǔ)充和點(diǎn)撥不僅體現(xiàn)在概括結(jié)論,更要概括知識的發(fā)生過程、探究問題的方法和有關(guān)的數(shù)學(xué)思想,只有這樣才能指導(dǎo)學(xué)生站在整個中學(xué)數(shù)學(xué)體系的高度將新知納入原有的知識體系,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步完善。
在學(xué)生解答過程中,教師要通過巡視、面批等方式,捕捉獨(dú)特的見解、共性的錯誤并及時引導(dǎo)學(xué)生反思。教師在編制學(xué)習(xí)反饋題時要注意把握練習(xí)題的梯度和效度,預(yù)測學(xué)生完成時間,并要對反饋后的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做到心中有數(shù),為后續(xù)課的設(shè)計與教學(xué)找準(zhǔn)起點(diǎn)。
評價既要注重結(jié)果的評價,又要注重過程的評價;既要注重數(shù)學(xué)知識習(xí)得的評價,又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、情感能力等的評價;要關(guān)注學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)中的合作程度,關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度,并及時、客觀地進(jìn)行評價。教師在課堂中的即時評價對學(xué)生的表現(xiàn)有直接激勵作用。課堂評價,可以展示典型,樹立榜樣,激發(fā)學(xué)生的自豪感和成功感,同時也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展積蓄了力量。
生本課堂營造了民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境,其倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提的。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。我們教師要轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,組建起“學(xué)習(xí)共同體”,與學(xué)生平等地交流和探討,真正讓“教”于“學(xué)”,構(gòu)建生本課堂。