◎ 魏娉婷 （湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

“精彩一課”，即是如何使得一節(jié)45分鐘的課程變得精彩紛呈，別出心裁，這是讓每位老師不斷思考和摸索的問題，接下來是我對(duì)于音樂劇大二的六名學(xué)生進(jìn)行一次聲樂小組課的授課分享。

一、教學(xué)內(nèi)容

音樂劇《蝶》中祝英臺(tái)與浪花的二重唱唱段《他究竟是誰》的1-36小節(jié)的演唱。（譜例略）

二、教學(xué)目標(biāo)

1.要求學(xué)生掌握音樂劇《蝶》中祝英臺(tái)與浪花的二重唱唱段《他究竟是誰》1-36小節(jié)節(jié)奏型的強(qiáng)弱關(guān)系處理。

2.要求學(xué)生融入人物角色，且運(yùn)用節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系處理，能夠完整地較有表現(xiàn)力地獨(dú)立演唱。

三、教學(xué)手段與方法

結(jié)合聲樂小組課的群體性、特殊性、以及每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)、聲樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，運(yùn)用以下教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：

第一是深入淺出、抽絲剝繭，具有針對(duì)性的教學(xué)法。針對(duì)這首歌曲的特色進(jìn)行分析和探索，力求在教學(xué)過程中通過劇目背景和樂曲音樂特征把握其鮮明的風(fēng)格。

第二是主次分明、重點(diǎn)突出，有效抓住教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。抓住該首作品韻母特色“ei，ui”的發(fā)聲練習(xí)，在演唱技巧上結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練，突出氣息、位置、音量控制和咬字吐字的技巧性。

第三是因人而異、靈活多變。在教學(xué)中注意觀察不同學(xué)生練習(xí)和表演過程中出現(xiàn)的問題，采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、對(duì)比法、示范法、體驗(yàn)法等方式方法，對(duì)其技能不足和情感力度不夠之處進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

第四是循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取逐步引導(dǎo)、漸進(jìn)式的教學(xué)方法，一步步的解決學(xué)生的問題，逐漸提升學(xué)生唱和演的綜合能力。另外，還可以定期進(jìn)行小型觀摩，邀請(qǐng)其他聲樂老師和教研組其他相關(guān)教師參與，進(jìn)行會(huì)診式教學(xué)，更好的提升學(xué)生的演唱技巧以及表演綜合能力。

第五是尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)為主。以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，做好筆記。培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)曲譜本身的識(shí)譜的認(rèn)真學(xué)習(xí)，合理地分析曲譜的曲式，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)作品內(nèi)容與背景的深入理解。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步并加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握節(jié)奏型本身的強(qiáng)弱關(guān)系對(duì)歌曲情感表達(dá)的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：在規(guī)定情境和規(guī)定人物中，如何化有形為無形唱準(zhǔn)節(jié)奏，來更好地為人物塑造服務(wù)。

五、學(xué)生情況分析

教學(xué)對(duì)象：17高職音樂劇女生，在校學(xué)習(xí)近兩年了，在發(fā)聲技巧和演唱技巧方面有一定的程度，六位都屬次女高音，我布置她們對(duì)音樂劇《蝶》中祝英臺(tái)與浪花的二重唱唱段《他究竟是誰》進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行分配角色，結(jié)合表演形體要求，能自己創(chuàng)作性地帶有表演式完整演唱。

六、教學(xué)過程

1.發(fā)聲訓(xùn)練（約15分鐘）

我們可以看到，《他究竟是誰》這首作品的韻腳是“誰（shei），備（bei），淚（lei），回（hui)，水（shui），潰（kui），貝（bei），廢（fei），醉（zui），水（shui），內(nèi)（nei）”，結(jié)合譜面“前十六后八”和“弱起十六分接長(zhǎng)音”的節(jié)奏型，因此我選取前十六后八節(jié)奏型，以用“ui”和“ei”為韻母的練聲曲，要注意第一個(gè)十六分的強(qiáng)調(diào)，后面的八分音符一帶而過，切勿突出。雙元音“ei”和“ui”練習(xí)，注意“e”與“u”元音的區(qū)別，且要保持腔體的打開，讓聲音統(tǒng)一，這樣才能使發(fā)音有更好的共鳴。另外，注意呼吸從小腹收緊而開始，隨著音高，臀抬起，后腰挺起，好似腰肋成為翅膀展開。

另外，我們還可以選用后附點(diǎn)的節(jié)奏型類似于原譜里面“是誰”的節(jié)奏型，就以“是誰”為語言，作為練聲曲來練習(xí)。首先一定要吸好氣，橫隔膜保持住吸開的狀態(tài)，但不要僵硬，永遠(yuǎn)感覺氣是流動(dòng)的，聲音要求整體垂直感，不要橫著咬字。然后，要特別注意后附點(diǎn)節(jié)奏型強(qiáng)拍在后面的附點(diǎn)長(zhǎng)音，稍許強(qiáng)調(diào)和突出，前面的“是”要干凈短促。聲母的“sh”，要大膽把字頭咬出來，輔音要短，又具有爆發(fā)力，咬好字頭有助于聲帶擋氣。字尾一定要唱出來不要省略，但是字尾一定要短而清晰。

另外，后附點(diǎn)“是誰”的練聲曲，我們也可加入眼神的指向性去訓(xùn)練，配合不同的眼神方向，結(jié)合發(fā)聲技巧，加強(qiáng)演唱發(fā)聲的方向感。

2.作品分析及講解：（約5分鐘）

音樂劇《碟》的劇目簡(jiǎn)介：音樂劇《蝶》是一部具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的原創(chuàng)音樂劇，它取材于故事和旋律都扎根在每個(gè)中國(guó)人心中的經(jīng)典愛情故事《梁?！?，由三寶作曲，關(guān)山編劇、作詞。音樂制作人李盾打破“梁祝”故事原有情節(jié)，用音樂劇的形式全新詮釋了“梁?！?，使這個(gè)經(jīng)典民間故事再次孕育了新生命。2008年4月，《蝶》的演員趙鴻英獲得了白玉蘭戲劇藝術(shù)新人獎(jiǎng)；同年7月，《蝶》參加“韓國(guó)第二屆大邱國(guó)際音樂劇節(jié)”演出，一舉奪得了全場(chǎng)最高獎(jiǎng)——特別大獎(jiǎng)，它開辟了中國(guó)原創(chuàng)音樂劇首次在國(guó)外獲獎(jiǎng)的先例；2010年5月，《蝶》又榮獲了第十三屆“文華獎(jiǎng)”特別大獎(jiǎng)。它的誕生創(chuàng)造了中國(guó)音樂劇史無前例的成績(jī)和影響。

該劇取材中國(guó)傳統(tǒng)神話故事“梁山伯與祝英臺(tái)”，以它為基石，沿用原人物的名字，講述了在一個(gè)黑暗、危險(xiǎn)、迷宮般的“世界盡頭”，居住著一群受到了詛咒的非蝶非人的蝶人，他們不惜一切代價(jià)想要化身為人。劇中男主角梁山伯是這群人里面的一位流浪詩(shī)人，而女主角祝英臺(tái)則是他們之中最美的姑娘。為了解除詛咒，蝶人首領(lǐng)老爹決定將祝英臺(tái)嫁給人類，偶然的邂逅，流浪詩(shī)人梁山伯與祝英臺(tái)相愛了，老爹眼看婚禮不成，準(zhǔn)備了一杯毒酒去毒害梁山伯。蝶人浪花因誤喝毒酒化為了蝴蝶，老爹誣蔑梁山伯是殺人兇手，并實(shí)施火刑。最終，梁山伯、祝英臺(tái)為追求真愛、無所謂做人或做蝶，他們沖出烈火重圍，涅槃重生，相擁而伴，翩躚起舞，歌唱愛情；而浪花為救梁山伯與祝英臺(tái)再次犧牲自己蝴蝶的生命。

《他究竟是誰》的演唱提要：這是劇中祝英臺(tái)和浪花的一個(gè)二重唱唱段，梁山伯在大庭廣眾之下親了祝英臺(tái)，使祝英臺(tái)驚慌失措地跑進(jìn)自己的房間，她怦然心動(dòng)但又充滿著無數(shù)的疑問，回想剛剛梁山伯親自己的畫面，祝英臺(tái)嬌羞不已。另一方面，浪花偶遇了闖入婚禮現(xiàn)場(chǎng)的梁山伯，并對(duì)其芳心暗許，梁山伯英俊的相貌、浪蕩的性格和迷人的舞步深深地吸引了浪花。于是，兩個(gè)少女內(nèi)心波瀾不已，初嘗戀愛滋味的她們一同唱起了該唱段。

全曲分為三段：第一段（1-20小節(jié)）描述了從未戀愛過的祝英臺(tái)被這個(gè)突如其來的吻徹底打亂了心緒，梁山伯的出現(xiàn)讓祝英臺(tái)渴望真愛的內(nèi)心逐漸打開，但一想到自己背負(fù)著嫁給人類的命運(yùn)安排，又害怕不能真正擁有愛情；第二段（21-36小節(jié)）描述了浪花被梁山伯所吸引，他的一切似乎都勾起了浪花心底的欲望；第三段（37-58小節(jié)）即浪花與祝英臺(tái)的重唱，以均勻的節(jié)奏緩緩鋪開，形成樂節(jié)，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)出她們各自對(duì)愛情的向往。

唱段旋律柔情優(yōu)美，二人唱詞互相交織。演唱時(shí)首先要準(zhǔn)確把握兩個(gè)人物因不同身份背景所導(dǎo)致的差異個(gè)性，從而要用相應(yīng)的音色和語氣來演唱，祝英臺(tái)是大家閨秀，比較文靜內(nèi)斂，是蝶人中最美的一位，背負(fù)著嫁給人類的使命，而浪花骨子里透出一種性感魅惑，但從小臉上有塊胎記，因此缺少被人肯定和欣賞，她渴望被愛。兩個(gè)聲部要唱得輕巧，注意音色及音準(zhǔn)的和諧。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（約20分鐘）

（1）要求學(xué)生按照自己預(yù)習(xí)，完整地演唱一遍，并指出問題。

學(xué)生基本都會(huì)唱，但未能真正準(zhǔn)確細(xì)致識(shí)譜，這是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的一個(gè)盲點(diǎn)，現(xiàn)在多媒體發(fā)達(dá)，各種音樂版本不計(jì)其數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常忽視對(duì)譜子的準(zhǔn)確解讀，因此她們唱起來，節(jié)奏自由，隨意性較大，未能抓住節(jié)奏型本身蘊(yùn)含的強(qiáng)弱關(guān)系，掌握其節(jié)奏律動(dòng)和情感內(nèi)核。所以老師要不斷地反復(fù)要求學(xué)生認(rèn)真識(shí)譜，視唱練耳樂理相關(guān)的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)更是要重視。

（2）看著譜子，打著正拍，再次演唱。

學(xué)生意識(shí)到對(duì)譜子的節(jié)奏把握不夠細(xì)致，該延長(zhǎng)的不夠長(zhǎng)，該短促的又隨意處之。另外，要延續(xù)練聲環(huán)節(jié)對(duì)作品的關(guān)聯(lián)，“韻腳”的把握，前十六后八等節(jié)奏型的強(qiáng)弱關(guān)系，以及配合發(fā)聲技巧和眼神的配合，把練聲與演唱有機(jī)地結(jié)合起來。

（3）按照節(jié)奏、節(jié)拍且不帶旋律地朗誦，重要的是把對(duì)作品的分析，人物定位融入進(jìn)來去朗誦。

通過這樣反復(fù)地朗誦，學(xué)生基本能很快找到語句的邏輯重音及情感強(qiáng)弱內(nèi)核，恰恰跟譜例的節(jié)奏強(qiáng)弱關(guān)系的吻合，這樣才能較準(zhǔn)確地還原作詞、作曲者的意圖，而不是生硬地唱準(zhǔn)節(jié)奏型的強(qiáng)弱關(guān)系，盡量做到化有形為無形唱準(zhǔn)節(jié)奏，更好地為人物塑造服務(wù)。

（4）帶上旋律，用剛才“說”的感覺唱出來。

通過兩三遍的老師代入式的演唱，學(xué)生基本能掌握其節(jié)奏強(qiáng)弱關(guān)系，并較好地表達(dá)人物情感。多多用“說”的感覺代入，一旦學(xué)生找不到，又還原“說”，讓學(xué)生多多體會(huì)歌唱其實(shí)就是帶上旋律說出來的藝術(shù)。

4.總結(jié)（約3分鐘）

通過《他究竟是誰》這首作品讓學(xué)生了解一首作品節(jié)奏節(jié)拍的一些內(nèi)在規(guī)律，并啟發(fā)她們有目標(biāo)性的去探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為以后的學(xué)習(xí)提供新的思路和方向。當(dāng)然，我們演唱中的情感體現(xiàn)要與呼吸、位置結(jié)合，與咬字結(jié)合，與人物情感結(jié)合等等，這樣才能把我們的情感清楚的表達(dá)出來，經(jīng)過這樣的不斷反復(fù)過程，一首歌曲的演唱能情感更加深入，讓其在這過程中深刻地理解歌唱的內(nèi)涵，以便更完美的詮釋作品。

5.布置作業(yè)（約2分鐘）

（1）按上課所要求的將今天所學(xué)復(fù)習(xí)。

（2）預(yù)習(xí)后半段（37-58小節(jié)）二聲部的演唱，找到后半段的主要節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系。

（3）運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)多個(gè)版本的對(duì)比，以及視頻表演的對(duì)比，演唱處理有何種的不同。并且用微信每天發(fā)自己演唱的視頻給我。

《中國(guó)大百科全書·音樂舞蹈卷》：“節(jié)奏，是樂音時(shí)值有組織的順序，是時(shí)值各要素—節(jié)拍、重音、休止符等相互關(guān)系的結(jié)合。強(qiáng)弱、快慢、松緊是節(jié)奏的決定因素。其作用是把樂音組織成一個(gè)統(tǒng)一的整體，以體現(xiàn)某種思想?！痹诼晿方虒W(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不能真正掌握節(jié)奏的準(zhǔn)確度，并唱出節(jié)奏型呈現(xiàn)的律動(dòng)感，隨意縮短和延長(zhǎng)節(jié)奏時(shí)值的現(xiàn)象比比皆是。究其原因我認(rèn)為是源于他們沒有認(rèn)為節(jié)奏的學(xué)習(xí)有多重要，忽略其對(duì)歌唱的重要性。然而，正如我們前面所說，把握節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢律動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)歌唱旋律的語言化，更好地還原創(chuàng)作者的情感表達(dá)意圖，增強(qiáng)情感的傳遞。聲樂學(xué)習(xí)者們，都應(yīng)遵循“先按節(jié)拍、帶節(jié)奏帶情感地朗讀，再加旋律演唱”的步驟，關(guān)注朗讀時(shí)的邏輯重音，結(jié)合節(jié)拍節(jié)奏之強(qiáng)弱關(guān)系，有效融合，更好地表達(dá)歌曲情感。