(貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)尚義路小學(xué),貴州 貴陽(yáng) 550002)
小學(xué)生對(duì)很多事物存在新鮮感,具有較強(qiáng)的探索欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí),沒有有效延伸課外知識(shí)。這樣,教師占據(jù)主體地位,將學(xué)生禁錮在課本之中,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)開展趣味教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,以學(xué)生為主體,著重培養(yǎng)其發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
受制于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法的影響,目前小學(xué)生的發(fā)散思維暫未有效形成,學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師以自我為主體,采取單一的填鴨式教學(xué)方案,教學(xué)中以理論知識(shí)灌輸為主,運(yùn)算能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣,不愿配合教師的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致教師發(fā)散思維培養(yǎng)有效性得不到提高。而教師在課堂上以自我為中心,導(dǎo)致學(xué)生通過書本發(fā)散思維缺乏必要的引導(dǎo),學(xué)生無法多角度的思考問題,缺少通過質(zhì)疑與思考收獲知識(shí)這一途徑,學(xué)生的思維被牢牢限制在課本上。加之教學(xué)上偏重理論知識(shí)的灌輸和運(yùn)算、應(yīng)試能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法全面形成,這也加劇了學(xué)生發(fā)散思維缺乏這種現(xiàn)象。此外受這種模式的影響,學(xué)生無法形成正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)上更愿意等、拖、靠,缺乏良好的自學(xué)能力。這體現(xiàn)在學(xué)生在解題中出現(xiàn)了知識(shí)不能活用,“變個(gè)型”就不會(huì)的現(xiàn)象,解題也多怕扣分,只嘗試教師口授的一般常規(guī)步驟,這導(dǎo)致教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)難度提高。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法,通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。首先興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的引路人,教師應(yīng)首先創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步發(fā)散思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且密集等特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)入門容易,但年級(jí)越高難度越大。但數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,許多數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此教師可結(jié)合豐富的生活情境,采用游戲法、情景法等活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有效的教學(xué)情境還能夠起到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要作用。
其次,教師還要建立和諧的課堂氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供良好的教學(xué)環(huán)境。在和諧的課堂環(huán)境以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍影響下,學(xué)生更加愿意參與教學(xué)活動(dòng),課堂上能夠做到積極思考、主動(dòng)反饋,其創(chuàng)新思維就在師生互動(dòng)之間慢慢形成。因此教師要做到教學(xué)中以學(xué)生為主體,通過導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等模式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下發(fā)散思維,加深學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)困生要課上降低提問難度,課下多加餐,不斷提高其學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)就布置思考任務(wù),激發(fā)潛能,提高課上發(fā)散思維培養(yǎng)的效率。
一題多解思想本質(zhì)上是一種求異思想,培養(yǎng)學(xué)生的求異思想是教師培養(yǎng)發(fā)散性思維最好的辦法之一。通過培養(yǎng)學(xué)生的求異思想,學(xué)生能夠從不同角度思考問題,使其思維得到橫向發(fā)展,考慮與分析問題更加全面,有效的把學(xué)生的思維引出課本范圍之外,促進(jìn)發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。因此教師要求學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)散思維用不同的角度、方法解決問題,在實(shí)踐中鍛煉、培養(yǎng)鞏固學(xué)生的發(fā)散思維。以例題為例,學(xué)校買來一批兒童讀物,按照4:5分給甲乙兩個(gè)班,甲分得20本,求讀物一共多少本?學(xué)生很容易通過方程式進(jìn)行解答,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過其他角度,如比例等角度回答問題。
聯(lián)想可以被理解為由此及彼的過程,即從一個(gè)事物聯(lián)想到與之有相似之處的另一事物,通常把聯(lián)想作為發(fā)散思維的具體表現(xiàn)。通過訓(xùn)練學(xué)生思維的聯(lián)想性,學(xué)生的思維得到縱向發(fā)展,其思維的深度得到擴(kuò)展。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維聯(lián)想性實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。通俗來說,就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想,深入發(fā)展。以應(yīng)用題的審題環(huán)節(jié)為例,有些問題表面上與課本知識(shí)毫無關(guān)聯(lián),但是學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思維將題目與書本知識(shí)比較,嘗試用相似的書本知識(shí)思路解決問題。
有的數(shù)學(xué)習(xí)題有多種解答方法,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解答一道題時(shí)用不同的方法,以此來拓展學(xué)生思維。所以,教師在上課時(shí)要準(zhǔn)備有梯度、有層次性的數(shù)學(xué)習(xí)題,充分引導(dǎo)學(xué)生,使其思維得到發(fā)散,從而使學(xué)生提出自己的想法和疑問。例如,在講解“雞兔同籠”的問題時(shí),教師可以設(shè)置題目:一個(gè)籠子里有若干只雞和兔子,一共有32個(gè)頭,有88只腳,那么這個(gè)籠子里有幾只雞和兔子?教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并發(fā)言,然后教師對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行總結(jié),提出兩種簡(jiǎn)單的假設(shè):假設(shè)籠子里面全是雞,就有64條腿,但實(shí)際有88只,那多出來的24條腿就是兔子的腿;假設(shè)籠子里全部是兔子,又有不同的解法。通過這道例題,教師要讓學(xué)生意識(shí)到解題方法遠(yuǎn)不止一種,進(jìn)而使學(xué)生充分發(fā)散思維,用靈活的方法解決數(shù)學(xué)問題及生活中的問題。
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢(shì)必會(huì)成為素質(zhì)教育改革的重中之重。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期,小學(xué)生猶如一張白紙需要教師的培養(yǎng)為其成長(zhǎng)描繪色彩。因此小學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,促進(jìn)素質(zhì)教育改革的穩(wěn)步發(fā)展。