（四川省遂寧市安居區(qū)分水初級(jí)中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的訓(xùn)練手段。

一、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，使學(xué)生真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師要對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）提供生活材料，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，對(duì)于實(shí)際問題，學(xué)生看得到，摸得著，有的親身經(jīng)歷過背景材料時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在演示溫度計(jì)時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：今年冬季某地某天白天的最高氣溫是零上10攝氏度，夜晚的最低氣溫是零下5攝氏度，問這一天的最高氣溫比最低氣溫高多少度？學(xué)生知道通過減法來求出問題答案，但在具體列算式時(shí)，初一學(xué)生遇到了困惑，是“10—5”嗎？不對(duì)！因?yàn)榕c我們生活緊密，所以學(xué)生急于知道，激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)力。

（二）通過觀察，動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境

恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸谰?，讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察，主動(dòng)探求知識(shí)，不僅在課堂上有奇妙的效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有學(xué)生都回答是。這時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒（還可讓學(xué)生每人隨意帶幾根木棒），讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，否定了他們的答案，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)這節(jié)知識(shí)的必要性，并激發(fā)了他們的求知欲。

三、引導(dǎo)學(xué)生多向思考問題，培養(yǎng)思維靈活性

數(shù)學(xué)思維靈活性是指學(xué)生思維活動(dòng)的靈活程度，它是以多思維為基礎(chǔ)的。往往學(xué)生思維靈活就會(huì)善于從多種角度，運(yùn)用多種方法去思考面臨的數(shù)學(xué)問題，并在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，從分析到綜合，或從綜合到分析全面靈活地分析問題，對(duì)問題解決的結(jié)果也往往是多種合理而靈活的結(jié)論。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，就得引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”訓(xùn)練，久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

例如：證明一條線段是另一條線段的2倍時(shí)，有如下一些途徑：（1）作短線段的2倍線段，證明2倍線段等于長(zhǎng)線段；（2）取長(zhǎng)線段的一半，證明一半的線段等于短線段；（3）如果長(zhǎng)線段是某直角三角形的斜邊，取斜邊上的中線，證明斜邊的中線等于短線段；（4）有四個(gè)以上的中點(diǎn)條件時(shí)，考慮能否通過三角形中位線定理來證明等等。并培養(yǎng)學(xué)生思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，有利于幫助他們克服思維定式的影響，發(fā)展他們的思維能力。

四、合理的創(chuàng)造性的使用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在深入鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》、把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，可科學(xué)的對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重組等，新教材的減少了教學(xué)內(nèi)容，目的是為了減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，新教材刪除了代數(shù)知識(shí)中因式分解的十字相乘法、淡化一元二次方程中的根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系，根式的化簡(jiǎn)等等，這樣極大地削弱了學(xué)生的解題能力，不利于高中的后續(xù)學(xué)習(xí)。為此將在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如十字相乘法，立方差公式，判別式和根與系數(shù)關(guān)系，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式解的關(guān)系等都適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。再如：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀感知，不重視幾何推理的訓(xùn)練，幾何推理要求不明確，平面幾何的證明出現(xiàn)較遲，淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明。教材把初中知識(shí)體系肢解為幾大片，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的形式給出，如：第11章平移與旋轉(zhuǎn)、第12章平行四邊形、第18章圖形的相似及最后出現(xiàn)的全等圖形，這幾章編排的順序不盡合理。由于全等形知識(shí)的缺失，很難組織幾何證明的教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力和正確、規(guī)范表述的能力，我們認(rèn)為按照“平移與旋轉(zhuǎn)”—“全等圖形”—“平行四邊形”—“圖形的相似”這樣的順序編排較為合理，因?yàn)橛脛?dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看“全等”可歸結(jié)為平移、旋轉(zhuǎn)與翻折這幾種變換，而平行四邊形的很多性質(zhì)、特點(diǎn)都能用“全等”或者“平移、旋轉(zhuǎn)”來解釋，最后學(xué)習(xí)“相似”，有了前面“全等”的鋪墊會(huì)給“相似”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)從而讓學(xué)生學(xué)起來輕松方便。

總之，在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是一件長(zhǎng)久堅(jiān)持且不易的事，只要我們堅(jiān)持的同時(shí)，注重不斷提升自我專業(yè)與綜合能力，一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信我們一定會(huì)在這方面做出一番成績(jī)來。