（河北省衡水市珍寶街小學，河北 衡水 053000）

課堂提問作為教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分,也是培養(yǎng)學生學會自主思考與探究的重要手段,同時也是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的方法之一,因此注重開展數(shù)學提問教學課堂是十分必要的。同時，注重問題的有效性、目的性和引導性,才能夠促使提問發(fā)揮出其自身最大化的價值作用，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、提問語言要精準化和專業(yè)化

所有問題的提出，都須依靠語言的準確表達。因此，增加數(shù)學詞匯的積累,是準確表達提問的首要因素。但小學低年級學生的生活經(jīng)驗不豐富，語言表達能力也不強,在課堂語言表達時，常使用不精準的生活化語言。鑒于此，數(shù)學課堂中需要加以數(shù)學化的語言訓練。

（一）精煉語言，去除語言中的“生活味”

數(shù)學語言講究科學、通用和簡潔。教師注意自身語言表達的同時，還要指導學生使用精準的數(shù)學語言來表達。例如，提出問題:“乒乓球和網(wǎng)球加起來一共有多少個?”這句話具有濃郁的“生活味”，還有邏輯不強和不簡潔的問題,教師應指導學生這樣表述:“乒乓球和網(wǎng)球共有多少個?”同時指導學生,要用加減法解決的問題,不能用語言表述的加減而確定，應該用數(shù)量關系來確定。再如減法問題的表述，有學生這么說:“本來有7雙襪子”這里的“本來”顯得“生活味”十足，教師應引導學生使用“原來”表述。日常教學中，教師應用心聆聽學生的語言表述,不斷地引導學生精煉語言，逐漸去除語言中的“生活味”。

（二）逐步實施，添加語言中的“數(shù)學味”

根據(jù)尋找學生語言表述出錯的原因，可以建立一個數(shù)學詞庫。當然，這不是一蹴而就能達成的，需要教師在日常教學中，潤物細無聲地逐漸滲透數(shù)學詞匯。例如，“用數(shù)學”這章節(jié)的教學目標是讓學生掌握“求剩余和求總數(shù)”的知識。因此，教師在本章節(jié)教學中，要有意識地引導學生將還剩下“原來有”“一共等數(shù)學詞匯納入自己的數(shù)學詞庫中。再如，小學低年級的學生在提出數(shù)學問題的時候，經(jīng)常會用“走了”“又來了”等詞匯。根據(jù)走了”可以延伸出“飛走了”游走了”“溜走了”等;根據(jù)“又來了”可以延伸出“又飛來了”“又游來了”等。數(shù)學詞匯庫一旦建立,學生就會擁有豐富的語言，從而準確且富有“數(shù)學味”地進行語言表述。

二、準確掌握追問和反問等提問技巧

追問作為一種提問技巧,在提問課堂中得到了廣泛的應用，其不但能夠在問題的基礎.上進-步促使學生深化理解,挖掘出問題的本質(zhì),而且能夠使得提問得到填補和強化，對學生的數(shù)學思維進行深化與補充,產(chǎn)生極其重要的作用。此外,追問還能夠更進一步地將問題具體化,促使學生得到具體知識的學習與應用，同時在此過程中,還能夠解疑學生對個別知識點的疑惑，促使學生自身的知識得到鞏固與延伸,激活數(shù)學思維,由此使得提問的有效性得以發(fā)揮。例如，在教學《元、角、分》一課時，為促使學生真正掌握元、角、分之間的進率,并初步認識商品的價錢,我在課堂導入環(huán)節(jié)先提問:“同學們知道元、角、分,是什么單位?它們之間又有什么聯(lián)系呢?”“1元=?角、1角=?分”以此激發(fā)學生的探究興趣。接著我?guī)ьI學生學習教學內(nèi)容,并在解決以上兩個問題的基礎上進行追問:“1元=?分”，讓學生進行搶答,從而增強學生的學習熱情,同時也能夠促使學生更加具體地理解元、角、分之間的進率與關系。

反問的句型語氣強烈,平中出奇,具有獨特的表達效果,較平鋪直敘的提問更具有說服力，也能夠更好地吸引學生的注意力。因此在提問中融入反問,不僅有助于增強提問的有效性,提高教學的質(zhì)量與效率，也有助于使得學生在問題趣味中感受到學習知識的樂趣，由此增強對數(shù)學學習的熱情。同時，在反問的過程中，也能夠引導學生注重挖掘和思考問題的本質(zhì),鍛煉學生根據(jù)問題自主設定明確目標的能力，這對學生的綜合素養(yǎng)和能力的提升都具有不可忽視的作用。

三、構(gòu)建生活化數(shù)學模型

構(gòu)建數(shù)學模型能協(xié)助學生更好地認識和提出數(shù)學問題。因此，問題模型的構(gòu)建，就是架起了提問的腳手架，也是提問的關鍵要素。在一年級數(shù)學教材中,“求總數(shù)、部分數(shù)和相差數(shù)”是學生需掌握的解決問題的三種類型。這三種類型的問題模型一旦建構(gòu),就成為提出問題的腳手架。問題模型的建立，必須在對實際原型特征充分了解的基礎上,簡化實際問題，從而構(gòu)建問題模型。小學低年級學生的生活經(jīng)驗不足，難以理解一些實際問題，更談不上抽象和簡化實際問題。因此，教師所提供的問題背景需符合學生的興趣，并且是學生所熟悉的內(nèi)容。教師要學會創(chuàng)造性地利用數(shù)學教材,根據(jù)學生的生活實際結(jié)合教材內(nèi)容，把學生了解或熟悉的生活實例作為問題背景。這樣,學生對問題背景不再陌生,就能克服教材的不足，利于簡化和抽象問題,學生的數(shù)學應用意識也會相應地提高。

兒童具有無窮的創(chuàng)造力。小學低年級階段的學生所掌握的知識雖有限，但他們卻擁有無限的想象力和創(chuàng)造力，敢想、敢做是他們的特性，這對簡化和抽象實際問題，以及建模是有益的。因此，教師要根據(jù)小學低年級學生的身心特點，調(diào)動他們對建構(gòu)數(shù)學模型的主動性和積極性,對于他們概括不當或歸納不合理的抽象，減少指責和批評,使用點撥和引導，使學生簡化的實際問題更為恰當;對于合理的抽象或閃光的點，給予鼓勵與表揚。根據(jù)上例，讓學生用火柴棒代替圓,擺一擺:先擺3根火柴棒,表示黑板上的3個圓;再擺2根火柴棒，表示第二次畫的2個圓；現(xiàn)在,一共有5根火柴棒。通過火柴棒的擺放,則把現(xiàn)實問題抽象為數(shù)學原型。學生對加法的含義,也有了更進一步的理解。