（常熟市海虞中學(xué)（高中部），江蘇 常熟 215500）

教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念，并且在課堂中以學(xué)生為中心，開展項目式教學(xué)，使得學(xué)生能夠在項目活動的參與過程中不知不覺地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升相關(guān)技能。與此同時，教師要明確項目式教學(xué)的基本內(nèi)涵，弱化自身在課堂上的主體地位，以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行相關(guān)知識的傳播。

一、高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的具體實踐步驟

（一）確定項目主題，收集相關(guān)素材

教師運用項目式的教學(xué)方法進行教學(xué)，第一步就是要確定項目的主題，并且主題的確立要遵循幾點原則，第一點是生活化原則，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，充分吸引學(xué)生的目光，同時可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗更好地進行項目學(xué)習(xí)。第二點是整體性原則，這就要求教師將相關(guān)知識進行整合，并且將確立的項目主題和多個相關(guān)知識點進行結(jié)合，讓學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)。第三點是開放性原則，這就要求教師能夠樹立以人為本的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在原有的項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上加入個性化特征，豐富項目式教學(xué)內(nèi)涵[1]。

本文將以“感知生活感恩父母——今天我當(dāng)家”作為項目主題進行舉例，并引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)素材，首先，學(xué)生可以在班級內(nèi)進行問卷調(diào)查，將大家喜歡的菜品信息進行收集、整理和歸納，并運用Word軟件制作出相關(guān)統(tǒng)計表，進而分析出最受歡迎的幾樣菜品。然后，學(xué)生可以通過各種途徑去獲取這些菜品的具體做法，如網(wǎng)絡(luò)搜尋、詢問他人等。其次，學(xué)生要根據(jù)收集到的菜品的具體做法，將菜品所需的各種配料以及具體用量進行摘抄。最后，學(xué)生需要到超市對這些配料的價格進行調(diào)查，并做好記錄。

（二）制定項目計劃，推進項目實施

當(dāng)確立了項目的主題以后，下一步就要對項目的實施流程進行具體的計劃。學(xué)生要制定幾種不同的項目計劃，并通過不斷地對比和分析，同時結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況和生活情況，對不合時宜的地方進行更改和完善，進而形成最佳的項目計劃方案。

比如，學(xué)生可以回到家中，專門和自己的媽媽學(xué)習(xí)做菜，認真、仔細地觀察媽媽做菜的過程和具體步驟，并做好相關(guān)記錄。與此同時，為了能夠做出美味佳肴，學(xué)生還可以將想要做的菜品的具體步驟詳細地列舉出來，并運用Word辦公軟件制作成菜譜，以便學(xué)生進行觀看和記憶。學(xué)生還可以將之前在超市調(diào)查到的各種菜品的配料價格進行整理和收集，并運用Excel辦公軟件制作出一份菜品的價格表。

（三）評估項目內(nèi)容，進行項目改善

在項目式教學(xué)的收尾階段，需要對整個項目過程進行相應(yīng)評價，一方面，教師可以對學(xué)生在項目任務(wù)中的表現(xiàn)進行評價，另一方面，學(xué)生也可以對自身的表現(xiàn)進行評價。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行互相評價，并且通過各種評價，找出自身的不足并進行改善。

例如，學(xué)生在進行之前一系列的準(zhǔn)備工作以后，通過親身實踐，自己為父母做一桌飯菜，并且可以在做菜的期間將自己的表現(xiàn)通過各種拍照軟件錄制下來，同時也要對做好的一桌飯菜進行拍照，然后將這些影音素材進行整理和歸納，制作成一個幻燈片，并帶到課堂上通過多媒體技術(shù)播放出來，學(xué)生可以總結(jié)自己在整個項目過程中的感悟和感受，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，對組內(nèi)其他成員的整體表現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生的共同健康發(fā)展[2]。

二、高中信息技術(shù)項目式教學(xué)存在的問題及對策

（一）學(xué)生接受知識的能力和水平有所差異

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們由于自身成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的不同，使得他們的個性特征也存在著一定程度的差異。學(xué)生之間存在各種差異，這是不可避免的。因此，教師要充分尊重和理解學(xué)生之間的個性差異和能力差異，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行因材施教。

（二）容易遺漏知識點

教師在運用項目式的教學(xué)方式進行信息技術(shù)教學(xué)的時候，由于項目任務(wù)難以將所有的知識都融合在一起，所以，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中往往會遺漏一些知識點，久而久之，遺漏的知識點會越積越多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師要認真、仔細地研究項目任務(wù)，盡可能地將知識點全都體現(xiàn)在項目任務(wù)中，對于沒有體現(xiàn)的知識點，教師也可以在課堂上單獨提出，增加學(xué)生記憶。

（三）項目評價的片面性

即使在課堂上采用了多種評價方式，但是評價的方式仍具有片面性。無論是教師還是學(xué)生，在對學(xué)生進行評價的時候，都注重評價學(xué)生表現(xiàn)好的一面，而忽視評價表現(xiàn)較差的一面。這樣的評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要樹立正確的評價觀念，并引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人進行全方面、多層次地評價，實現(xiàn)項目評價的真正價值[3]。

結(jié)束語

總而言之,項目式的教學(xué)方法的出現(xiàn)和發(fā)展，對于整個教育領(lǐng)域來說具有重要的意義和作用。教師要科學(xué)、合理地使用項目式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，不斷提升學(xué)生的個人素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展。