(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000)

引言

初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。初中時(shí)期是大多數(shù)學(xué)生第一次系統(tǒng)地接收英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，建立良好的基礎(chǔ)，對(duì)未來深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程起著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)大體上分為聽說讀寫四個(gè)大方面，其中初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)高中以及未來學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此我們必須重視在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文課堂存在的弊端

（一）教師注重好詞好句的搭配使用，忽略寫作思路

當(dāng)前升學(xué)壓力以及教育現(xiàn)狀下，英語(yǔ)教師更是把重心放在如何提高學(xué)生的寫作成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)比較忽視。大多數(shù)教師在英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)上更關(guān)心學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)使用是否正確，忽視了對(duì)學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)，甚至在初中英語(yǔ)寫作階段就開始讓學(xué)生被作文的萬(wàn)能公式模板。在這種情形下，我們培養(yǎng)出的學(xué)生只能適合去考試，而無(wú)法應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。因此，想要提高學(xué)生的寫作水平，教師的寫作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯語(yǔ)法等，而且還要重視對(duì)學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)。寫作思路的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一種英語(yǔ)寫作的思維，這種思維一旦形成，將有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展。

（二）寫作訓(xùn)練形式單一落后

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)方法多采用比較傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。在課堂上，教師一般先給出一些話題、一定的寫作要求以及時(shí)間上的規(guī)定。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，下課后學(xué)生上交自己的文章。然而初中的學(xué)生要學(xué)習(xí)九門甚至更多的課程，平均到每一科目下的時(shí)間就很少了。學(xué)生在緊張的課下時(shí)間寫作文，高壓環(huán)境讓人感到不適，學(xué)生通常不能放飛自我，寫出來的文章質(zhì)量也不高。教師根據(jù)文章用詞以及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性評(píng)估學(xué)生的文章，最后給出分?jǐn)?shù)。這樣單一的寫作訓(xùn)練，不能提高學(xué)生的寫作能力，反倒使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一種排斥心理，漸漸將寫作文當(dāng)做一種任務(wù)做完交差了事，失去了英語(yǔ)寫作的興趣。

二、提升初中生英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）妙用互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞學(xué)生開展定制教學(xué)

學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用不可忽視，寫作教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自我的過程，因此更需要突出學(xué)生的主體作用。這就需要教師在教學(xué)過程中妙用互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞學(xué)生開展定制教學(xué)。一方面，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的不同掌握程度及其不同的關(guān)注點(diǎn)為學(xué)生定制適合的寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己完成這些任務(wù)，并及時(shí)給予評(píng)改，讓學(xué)生快速找出自己的問題所在。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源適時(shí)讓學(xué)生了解西方文化。這樣，既能讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀中涉及的內(nèi)容，也能讓學(xué)生在寫作過程中言之有物，寫出更切合實(shí)際的作文。

（二）小組合作，提升思維能力

要提升作文能力最重要的不是熟練運(yùn)用單詞短語(yǔ)的搭配，而是要掌握核心要素：英語(yǔ)作文寫作的思維邏輯能力。教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把班里的學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)均衡組合，并基于其不同的性格特征，分成不同的幾個(gè)小組，每組的整體水平相當(dāng)，每組均由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中組內(nèi)可以互助學(xué)習(xí)，而組與組之間卻形成了較為平等的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)思維。為了小組的集體榮譽(yù)，每位組員常常會(huì)開動(dòng)腦筋，使出渾身解數(shù)為小組爭(zhēng)光，集體榮譽(yù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組合作也是學(xué)生極為喜愛的學(xué)習(xí)形式之一。因此，在作文練習(xí)課堂上，不一定要?jiǎng)邮謱懳恼?，各組就老師給出的話題展開討論，例如介紹一個(gè)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，之后小組成員做好討論總結(jié)，各小組間再進(jìn)行對(duì)話表演評(píng)比，即每組抽出兩至三名組員，可以是成績(jī)最好的，也可以是成績(jī)一般的學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)合作、在聽別的小組發(fā)言時(shí)候可以聽到小伙伴的想法，作文的行文思路安排，邏輯順序等等；目的是通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，使思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生火花。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升高級(jí)思維能力

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。鍛煉這樣的思維能力能讓學(xué)生遇到不熟悉的作文題目寫作時(shí)不會(huì)太緊張，多加鍛煉能慢慢找到適合自己的寫作方法。學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的在于使學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)的詞句，由淺入深，散珠穿線，在分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，串聯(lián)語(yǔ)段形成完整語(yǔ)篇的表達(dá)，是以詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，把前面對(duì)話的信息，用所呈現(xiàn)的短語(yǔ)、重點(diǎn)句型串聯(lián)起來，形成短文。培養(yǎng)學(xué)生在看待問題時(shí)，能夠由點(diǎn)到面、由淺入深、循序漸進(jìn)，串聯(lián)式完成語(yǔ)篇。在完成語(yǔ)篇的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能讓學(xué)生思維的靈活性和批判性在組織語(yǔ)言時(shí)得到加強(qiáng)和完善。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作的能力不僅僅是固定短語(yǔ)、好詞好句的堆砌組合。加強(qiáng)寫作能力不要只局限于英語(yǔ)寫作課堂，我們可以在閱讀課、口語(yǔ)課、語(yǔ)法課、詞匯課、聽力課中貫穿和滲透英語(yǔ)寫作的教學(xué)，而不要只僅僅依靠在英語(yǔ)寫作課堂中去提高學(xué)生的寫作能力。寫作的教學(xué)應(yīng)該與英語(yǔ)各種課型的教學(xué)結(jié)合起來，相互促進(jìn)、相互影響、相輔相成。