謝予舟 （上饒幼兒師范高等專科學(xué)校）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育對(duì)幼兒的潛能激發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)以及智力開發(fā)作用。在幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)中，有效的音樂教學(xué)能夠激發(fā)孩子們對(duì)于音樂節(jié)奏的好奇心，刺激孩子們提高對(duì)音律的辨識(shí)度，并能在一定程度上提高孩子們的情感表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力，對(duì)幼兒的一生成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用。

一、學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒素質(zhì)的促進(jìn)作用

學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)具有長(zhǎng)效的作用，參與音樂活動(dòng)的幼兒無論在思維能力還是認(rèn)知能力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出未參與相關(guān)教育的兒童。而且，由于幼兒階段的孩子們正處于思想啟蒙和能力培養(yǎng)的歧視階段，他們這個(gè)實(shí)際所形成的藝術(shù)品質(zhì)和價(jià)值修養(yǎng)會(huì)隨著音樂活動(dòng)和樂器演奏的影響伴隨他們一生成長(zhǎng)。具體來說，學(xué)習(xí)音樂教育對(duì)幼兒素質(zhì)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）刺激幼兒感知能力

之所以說學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒情感表達(dá)能力具有促進(jìn)作用，是因?yàn)橐魳纷陨硭鶐в械母腥玖?。通過節(jié)奏、韻律以及音響的組合交織，音樂能夠散發(fā)出較強(qiáng)的感染力，并引起教師和幼兒的共鳴，這也正是音樂的魅力所在。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)于音樂的感知力遠(yuǎn)超過文字或圖片等視覺形象，雖然他們的認(rèn)知水平不足以支持他們對(duì)音樂的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，但是在和音樂的共鳴中會(huì)逐漸展開情感的交流，刺激幼兒的感知能力，鍛煉幼兒的聽覺器官和聽覺神經(jīng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，學(xué)前音樂教育中所涉及到的曲目和音律都是比較明快的、和諧的，孩子們?cè)隈雎犚魳返倪^程中會(huì)隨著音樂情感的不同而展現(xiàn)出不同的情緒，也就是幼兒對(duì)音樂感知的外在表現(xiàn)。

（二）激發(fā)幼兒好奇心

幼兒階段孩子們的好奇心和求知欲是最為旺盛的，而且絕大多數(shù)的孩子都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在學(xué)前音樂教學(xué)中，幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)節(jié)奏和旋律的學(xué)習(xí)，往往會(huì)傾向于在小朋友面前以及家長(zhǎng)面前進(jìn)行才藝展示，而來自家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)則會(huì)使孩子們將他們對(duì)音樂的興趣無限放大，有助于對(duì)孩子們興趣的培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)音樂的好奇心和自信心，自覺提升音樂方面的核心素養(yǎng)。而且，當(dāng)孩子們對(duì)音樂的好奇心和求知欲達(dá)到一定水平，他們會(huì)在未來的成長(zhǎng)階段中對(duì)音樂進(jìn)行深入觀察，這無疑為學(xué)生提供了終身藝術(shù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（三）促進(jìn)身心健康發(fā)展

客觀來說，學(xué)習(xí)音樂教育并不僅僅是美育教育，能夠促進(jìn)幼兒的藝術(shù)審美思維生成，同時(shí)對(duì)于幼兒的德智發(fā)展也起到一定程度的推動(dòng)作用。之所以這樣說，主要是因?yàn)橐魳穼?shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美好愿望的藝術(shù)化處理，孩子們通過對(duì)音樂的欣賞能夠感知到生活中的人物和事件，甚至當(dāng)幼兒產(chǎn)生一定的藝術(shù)素養(yǎng)之后，能夠從音樂中感知到生活中的善惡美丑，有利于強(qiáng)化幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。除此以外，根據(jù)醫(yī)學(xué)和生理學(xué)的相關(guān)研究表明，幼兒音樂能夠在一定程度上調(diào)節(jié)幼兒的呼吸節(jié)奏，促進(jìn)幼兒的血液循環(huán)，也就是對(duì)幼兒的情緒劇有調(diào)節(jié)作用，其不僅能夠促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，同時(shí)在間接中對(duì)幼兒身體免疫力的提高具有正面意義，可謂是推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。

二、現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的短板

（一）忽視情感啟蒙

幼兒階段音樂教育的核心目的并不是希望學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂技巧，在某一領(lǐng)域取得突出的教學(xué)成就，而是希望幼兒能夠在音樂的熏陶下培養(yǎng)素質(zhì)、開發(fā)智力。但是，在現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育中，部分家長(zhǎng)要么強(qiáng)行將自己的音樂夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上，要么是希望孩子從小能夠培養(yǎng)一項(xiàng)才能，贏在起跑線上。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如果強(qiáng)行的為幼兒施加壓力，恐怕只會(huì)讓幼兒覺得音樂只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之甚至有可能讓孩子們產(chǎn)生一種厭倦心理，反而無法對(duì)音樂學(xué)習(xí)生成興趣。而且，如果幼兒教師只把學(xué)前音樂教育作為一種豐富教學(xué)內(nèi)容的媒介，而不重視對(duì)幼兒的情感啟蒙和藝術(shù)熏陶，舍本逐末，可能會(huì)是學(xué)前音樂教育喪失其本身的意義，這對(duì)于孩子們的素質(zhì)培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說具有負(fù)面作用，不利于孩子們的身心健康發(fā)展。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施薄弱

之所以我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的大范圍推廣還受到限制，是由于部分地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)施比較薄弱。尤其是在大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)投入比較有限，專業(yè)的音樂設(shè)施、音樂教室在短時(shí)間內(nèi)還很難被配備完備，所以即使教師想強(qiáng)化孩子們的音樂啟蒙，培養(yǎng)孩子們的音樂素養(yǎng)，也是巧婦難為無米之炊。而且，不是所有的幼兒園都重視音樂課程的開設(shè)，部分幼兒園更傾向于采用傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，提前讓幼兒接受各學(xué)科的知識(shí)，為后期的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)，處在這種教育模式下的孩子，自然無法得到有效的音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)，政治幼兒的感知力和認(rèn)知利益發(fā)展也會(huì)受到不同程度的制約。最后，深諳學(xué)前音樂教育理念的幼兒教師僅占少數(shù)，整體來說，幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)水平難以滿足幼兒的興趣愛好培養(yǎng)需求，幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中缺乏主觀能動(dòng)性。

（三）幼兒音樂教育偏向成人化

幼兒音樂教育的開展并不是希望兒童能夠掌握多么高深的音樂技巧吃，也不是一定要求幼兒一定要在未來成長(zhǎng)中與音樂為伴。而是希望孩子們能夠在對(duì)音樂產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，衍生出對(duì)藝術(shù)之美的欣賞和感知。但是，在現(xiàn)階段幼兒園音樂教學(xué)中，教師所安排孩子們所排演的音樂節(jié)目有太多的成人化痕跡，幼兒教師可能會(huì)為孩子們播放大量的流行歌曲，安排孩子們學(xué)習(xí)街舞模仿明星表演，這和這個(gè)年齡階段，孩子們的認(rèn)知水平明顯是不符的，很難吸引孩子們的興趣愛好。而且，幼兒音樂教育的本質(zhì)目的是發(fā)揚(yáng)孩子的個(gè)性，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，忽略對(duì)他們個(gè)性的考慮和能力的判斷，在音樂教育中強(qiáng)行滲透成人的情感，反而會(huì)導(dǎo)致亞苗助長(zhǎng)的結(jié)果，不利于孩子們音樂核心素養(yǎng)的生成。

三、學(xué)前音樂教育培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的策略

（一）開展多元化音樂教育活動(dòng)

對(duì)于幼兒階段的孩子們來說，枯燥乏味的音樂鑒賞和音樂教學(xué)顯然無法吸引幼兒的興趣，甚至可能會(huì)在幼兒的腦海中埋下音樂藝術(shù)本身就是枯燥無聊的錯(cuò)誤理念。所以，幼兒音樂教師必須結(jié)合孩子們的身心發(fā)展需求，以調(diào)動(dòng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們意識(shí)到原來音樂是這么生動(dòng)有趣。比如說，幼兒教師可以將音樂和游戲融合在一起，畢竟，幼兒園原本教材中的音樂鑒賞內(nèi)容往往都是和小故事小游戲相關(guān)聯(lián)的，那么教師就可以組織又而開展相應(yīng)的游戲，并把音樂鑒賞內(nèi)容作為背景音樂，讓音樂在無形中發(fā)揮幫助幼兒放松情緒、愉悅幼兒身心的作用。與此同時(shí)，幼兒音樂教育并不是只帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂、也不是只帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)某種樂器、練習(xí)某一類型的舞蹈，其本身具有多樣性特征。因此，在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以綜合為孩子們安排音樂欣賞、音樂合唱、打擊樂器演奏、韻律教學(xué)以及舞蹈編排等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們?cè)诙嘣囊魳匪囆g(shù)中去感受藝術(shù)之美，并獲得巧妙絕倫的情感體驗(yàn)。通過多元化音樂教育活動(dòng)的開展，幼兒始終能夠?qū)σ魳方虒W(xué)保持較高的關(guān)注度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，能夠從多個(gè)維度對(duì)幼兒的素質(zhì)進(jìn)行拓展，甚至使孩子們的終身發(fā)展受益。

（二）強(qiáng)化幼兒音樂教育硬件設(shè)施

教育理應(yīng)是公平的，任何一個(gè)孩子都有接受幼兒音樂教育的權(quán)利，所以政府部門應(yīng)該加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)投入，專門為幼兒園構(gòu)建音樂教室，為幼兒音樂教育的開展設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。而幼兒園方面的應(yīng)該結(jié)合孩子們的實(shí)際需求來購(gòu)買大量的音樂設(shè)備，確保孩子們能夠在優(yōu)渥的音樂教學(xué)環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。其次，幼兒園方面應(yīng)該定期對(duì)幼兒教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行考核，至少要確保每一名幼兒教育工作者都具備基礎(chǔ)的音樂鑒賞能力、舞蹈編排能力以及樂器演奏能力，如果條件允許的話，幼兒園方面可以定期組織不同年級(jí)的幼兒教師展開藝術(shù)培訓(xùn)，并將幼兒音樂教育的開展情況作為一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，為幼兒音樂教育的開展、幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提供一方沃土。

（三）合理選擇音樂教育內(nèi)容

在開展幼兒音樂教育的過程中，教師必須站在兒童的立場(chǎng)去考慮其身心發(fā)展需求，避免帶入過多的成人化因素。比如說，由于幼兒的認(rèn)知水平比較有限，所以在設(shè)置音樂教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該盡可能優(yōu)先選擇能夠體現(xiàn)童真童趣的歌曲或舞蹈，或者設(shè)計(jì)一些和音樂教育有關(guān)的趣味游戲，確保音樂教育設(shè)計(jì)能夠真正吸引孩子們的興趣。具體來說，幼兒教師可以從本土文化出發(fā)，對(duì)一些具有代表性的區(qū)域童謠、民歌以及一些具有民族特色的舞蹈進(jìn)行收集和整理，結(jié)合個(gè)年齡段孩子們的音樂水平展開分段教學(xué)，讓孩子們?cè)谑煜さ奈幕囆g(shù)背景下去掌握音樂的節(jié)奏和韻律特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承。與此同時(shí)，幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒音樂教育的開展搜集大量的趣味教學(xué)資源，組織孩子們開展以音樂教育為主題的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟H自參與中逐漸對(duì)音樂教育生成興趣，轉(zhuǎn)化成對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?；蛘哒f，教師可以為孩子們安排一些比較生動(dòng)的情景模擬活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，讓孩子們?cè)阢y色的音樂氛圍中盡情玩耍，在潛移默化中受到音樂藝術(shù)的熏陶。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒音樂教育的開展對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，能夠讓孩子接受音樂藝術(shù)的熏陶，獲得珍貴的情感體驗(yàn)。因此，幼兒教師在開展學(xué)習(xí)音樂教育的過程中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。