譚麗杰

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)生字，會(huì)寫(xiě)謝、盯、言幾個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句、陳述句、反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

3.對(duì)比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“謝”“盯”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句、陳述句、反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步懂得從不同角度看待問(wèn)題的道理。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

1.領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

2.詞語(yǔ)配對(duì)：這些都是和葫蘆有關(guān)的詞語(yǔ)，你能將它們組成新的詞語(yǔ)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)既鞏固了詞語(yǔ)的掌握，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生注意使用形容詞要突出事物的特點(diǎn)。

二、欣賞小葫蘆，感受喜愛(ài)之情

1.他種的這棵葫蘆，開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣？

2.隨文識(shí)字“藤”：生活中你還見(jiàn)過(guò)什么植物的藤？

這些植物的藤纏繞在木棍上后，果實(shí)就可以?huà)煸谔偕希永诠麑?shí)的生長(zhǎng)。“順藤摸瓜”就是指沿著藤就能找到藤上生長(zhǎng)的果實(shí)。我們一起去順藤摸葫蘆，讀一讀這一句。

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字教學(xué)始終是低段教學(xué)重點(diǎn)，此處隨文識(shí)字，既注重了字理滲透，又引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，同時(shí)還起到拓展作用。

3.學(xué)習(xí)“謝”。

（1）利用詞典：花謝后，葫蘆藤上掛了幾個(gè)葫蘆，這里的謝字在詞典中有這樣幾個(gè)常用的解釋?zhuān)纯茨膫€(gè)解釋符合文中的這一句。

（2）觀(guān)察“謝”字、總結(jié)書(shū)寫(xiě)口訣：身居中、細(xì)又長(zhǎng)。

三、感受葫蘆變化，感受期待之情

1.葫蘆長(zhǎng)得如此可愛(ài)，那么后來(lái)又發(fā)生了什么變化呢？

2.理解感嘆句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！在他看來(lái)，有幾個(gè)蟲(chóng)子對(duì)他的葫蘆有影響嗎？

3.之前看到可愛(ài)的小葫蘆，他是那么的喜愛(ài)，現(xiàn)在葫蘆雖然長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他的喜愛(ài)之情變化了嗎？

4.講解“盯”：現(xiàn)在全班同學(xué)做得又直又正，老師開(kāi)心地看著大家，我的眼里看見(jiàn)的是——全班同學(xué)。在朗誦比賽的頒獎(jiǎng)儀式上，有一個(gè)同學(xué)突然做起了鬼臉，全班同學(xué)都目不轉(zhuǎn)睛地盯著她，你們看到的只有誰(shuí)？——我的眼里只有“你”。（盯是目不轉(zhuǎn)睛地看、專(zhuān)注地看。）

5.指導(dǎo)寫(xiě)字：盯、言。

想將盯寫(xiě)好，可借鑒學(xué)習(xí)過(guò)的眼睛兩個(gè)字，目字旁寫(xiě)得又窄又緊湊，右半部分怎么寫(xiě)呢？

（1）學(xué)生觀(guān)察：左窄右寬，左高右低。

（2）盯字口訣：筆畫(huà)少，要舒展。

（3）言字口訣：在講“信”字時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)，言是倒梯形，一橫要長(zhǎng)，單獨(dú)寫(xiě)時(shí)，要注意以豎中線(xiàn)為軸：縱向?qū)ΨQ(chēng)，寫(xiě)在中央。

（4）組詞：自言自語(yǔ)，就是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)。他對(duì)著葫蘆自言自語(yǔ)說(shuō)什么呢？

6.指導(dǎo)朗讀：一個(gè)反復(fù)和兩個(gè)感嘆號(hào)，聲音漸漸變大，

四、對(duì)比閱讀、感受不屑

1.鄰居看到葫蘆上生了蚜蟲(chóng)后，兩個(gè)人的反應(yīng)有什么不同呢？

2.你看到蚜蟲(chóng)，什么心情？

3.面對(duì)鄰居的勸告，他有什么反應(yīng)呢？

4.復(fù)習(xí)反問(wèn)句：用反問(wèn)表達(dá)肯定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。想想本文中的連續(xù)兩問(wèn)，他想表達(dá)什么意思？這里的問(wèn)，并不是問(wèn)，而是不相信鄰居說(shuō)的話(huà)。用反問(wèn)表達(dá)更強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)他就是想要葫蘆，和葉子上的蚜蟲(chóng)無(wú)關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】先引導(dǎo)學(xué)生明確他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)他對(duì)蚜蟲(chóng)的不屑，為下面的教學(xué)做鋪墊。

五、明確蚜蟲(chóng)與葫蘆的聯(lián)系

1.面對(duì)葫蘆上的蚜蟲(chóng)，他置之不理，后來(lái)葫蘆又發(fā)生什么變化了？

蚜蟲(chóng)更多——葫蘆慢慢變黃——一個(gè)一個(gè)落了。

2.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比兩幅圖，看看有什么不同。

3.為什么他最后一個(gè)葫蘆也沒(méi)有得到？

（1）看似不起眼的蚜蟲(chóng)和葫蘆的生長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系。

（2）事物之間都有密切的聯(lián)系，要把事物聯(lián)系起來(lái)看待問(wèn)題。

4.單元主題滲透：三篇課文，三個(gè)正面主人公和三個(gè)反面主人公，分別有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)？讓你聯(lián)想到生活中的哪些事情？

六、作業(yè)。

1.續(xù)編：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”又會(huì)發(fā)生什么新故事呢？

2.讀《蛇與莊稼》，思考蛇與莊稼的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

反思：

本文講的是一個(gè)人種葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)他卻置之不理，大家好心勸告他也不聽(tīng)，后來(lái)葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來(lái)什么都得不到。本課的教學(xué)，我重點(diǎn)做了如下的處理：

1.識(shí)字寫(xiě)字。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，是一二年級(jí)的重點(diǎn)，雖然是第二課時(shí)，我們也不能放松。我對(duì)藤字的處理，采用的是生活識(shí)記加深印象，然后利用成語(yǔ) “順藤摸瓜” 和圖片理解動(dòng)詞“掛”的含義?！爸x”字重點(diǎn)放在用詞典幫助理解字義，并且引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。理解“盯”的意思，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，并運(yùn)用多媒體，感受盯是專(zhuān)心地看的意思。

同時(shí)，謝是本課最難寫(xiě)的生字，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)。第二課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了“謝”字，而“盯”采用了以舊帶新的方法，運(yùn)用“眼睛”來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)盯字;言采用了略處理的方法，聯(lián)系舊知，理解新知，這樣本課的生字教學(xué)就做到了詳略有別，而且通過(guò)寫(xiě)字口訣，提示本課的寫(xiě)字重點(diǎn)。

2.多種方式朗讀。

一直以來(lái)，我都秉承在讀中感悟的教學(xué)原則，第一課時(shí)注重范讀課文，第二課時(shí)對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)。本課通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生感受到句式的不同特點(diǎn)。

3.課文線(xiàn)索的處理。

本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，以葫蘆的成長(zhǎng)為線(xiàn)索行文。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是兩條線(xiàn)索并行。一是明線(xiàn)：以事情發(fā)展的順序，讀懂故事。二是人物情感的變化：在讀故事的同時(shí)，明白葫蘆的不斷變化，同時(shí)感受“他”對(duì)葫蘆的情感，從喜愛(ài)到期待，再到不解和驚訝，最后質(zhì)疑：為什么葫蘆一個(gè)也沒(méi)得到？這樣就順其自然地進(jìn)入了探究故事的寓意的環(huán)節(jié)。

對(duì)故事寓意的理解要求是初步理解寓意，不需要深挖，所以學(xué)生明白葫蘆與蚜蟲(chóng)之間有關(guān)系后，我明確事物之間有密切的聯(lián)系。

編輯/趙卓然