伍婷婷

（南充職業(yè)技術學院，四川 南充 637000）

隨著高職教育的發(fā)展，以及培養(yǎng)復合型現(xiàn)代技術人才的需求，職業(yè)英語的學習和運用收到越來越廣泛的關注。當前，國內很多高職院校都開設了針對各行業(yè)的職業(yè)英語課程?？偟膩碚f，沿海地區(qū)的高職院校開設課程時間久，經驗比較豐富，西部地區(qū)很多高職院校也開設了職業(yè)英語課程，但從人才培養(yǎng)效果來看，不如沿海地區(qū)。在職業(yè)英語教學過程中，不少老師發(fā)現(xiàn)，由于高職院校學生英語基礎薄弱，語言實際運用能力較差，對英語學習缺乏信心，學習態(tài)度也比較被動，因此，職業(yè)英語教學推進緩慢。同時，在當前高職教育體系中，仍存在一些影響職業(yè)英語教學發(fā)展的因素，影響著人才培養(yǎng)質量的提升。所有這些問題結合起來，在一定程度上影響和制約了西部高職院校職業(yè)英語教學，乃至高職教育的發(fā)展。

一、職業(yè)英語教學

高職教育區(qū)別于本科教育，更加注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，而高職院校的職業(yè)英語教學也一定要區(qū)別于本科院校的專業(yè)英語和公共英語的教學，更要體現(xiàn)職業(yè)性和實用性的特點，從而實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。

因此，高職職業(yè)英語教學是指教授某專業(yè)學生相關行業(yè)的行業(yè)英語用語以及崗位需求的服務用語，使學生掌握在此行業(yè)中常用詞匯以及常用表達用語，掌握交流和溝通技巧，能運用英語簡單從事崗位需求的工作。通過對職業(yè)英語的學習，學生的英語語言能力與職業(yè)技能和崗位需求更加緊密地結合起來，使語言學習更具有實用性。

二、研究過程

為了調查研究西部地區(qū)高職院校職業(yè)英語發(fā)展現(xiàn)狀以及在教學中存在的問題，筆者選取了西部地區(qū)兩所高職院?！铣渎殬I(yè)技術學院和四川建筑職業(yè)技術學院的職業(yè)英語教學情況作為研究對象。這兩所高職院校，一所是國家優(yōu)質高職，一所是省級示范高職，具有代表性。同時，由于職業(yè)英語涉及到各專業(yè)的英語教學，涉及面廣，不好開展研究，因此，筆者選取了這兩所高職院校的土木建筑專業(yè)，運用了問卷調查法、訪談法等研究方法來收集第一手數(shù)據(jù)與資料，結合了理論分析和實踐調查結果，從而了解了西部高職院校職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀。

三、西部高職院校職業(yè)英語教學中存在的問題

（一）西部高職學生英語基礎薄弱，對職業(yè)英語學習缺乏信心

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，西部高職院校學生來源類型多，一部分學生來自于自主招生考試，有可能是中職或者職高的學生；一部分來自高考，但大多數(shù)學生高考英語分數(shù)不高，多在70分左右。在學生英語基礎如此薄弱的情況下，想要學生在課堂上能夠融入職業(yè)英語交際情境，熟練使用職業(yè)英語進行交流和溝通，難度較大。同時，根據(jù)調查結果，多數(shù)學生對職業(yè)英語學習缺乏信心，認為職業(yè)英語難度大，老師要求高，自己跟不上課堂教學進度。特別是聽說方面，很多同學羞于開口表達，也甚少在課堂上配合老師完成任務，缺乏學習主體意識。

（二）西部高職院校對職業(yè)英語重視程度不夠

在調查中發(fā)現(xiàn)，不管是從各專業(yè)職業(yè)教育的角度來說，還是從大學英語教學的角度，都沒有把職業(yè)英語教學作為教學重點。一方面，多數(shù)專業(yè)，尤其是理科專業(yè)，特別注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，但由于學校身處內陸西區(qū)，忽略了在經濟全球化進程中，以及“一帶一路”政策下，當前的高職學生面臨著更多國際化的機遇和挑戰(zhàn)，英語能力，尤其是職業(yè)英語能力已經是學生未來就業(yè)崗位的必備要求。另一方面，在課時分配上，職業(yè)英語分配到的課時數(shù)少于大學基礎英語教學。這可能是由于一些高職院校仍然強調英語等級考證，把英語等級證書作為衡量學生英語水平的工具。但我們應該看到的是，英語等級證書只能檢測出學生的英語語言基礎能力，如聽、讀、寫、譯等方面的能力，可是，在真實的職場環(huán)境中，遇到真實問題時，學生又該應用何種知識和能力去應對，這是英語基礎能力教學所不能企及的，這需要在長期的教學實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。

（三）現(xiàn)有職業(yè)英語教師難以兼顧職業(yè)與英語

根據(jù)調查結果，西部高職現(xiàn)有的職業(yè)英語師資隊伍，大多數(shù)是由大學英語課的教師組成的。在訪談中，筆者也了解到，這些教師大多數(shù)只具備基礎英語教學能力，不懂行業(yè)相關知識。有些教師為了上好職業(yè)英語課程，自學了行業(yè)相關知識，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)教育，他們上職業(yè)英語課還是很吃力。同時，也有少部分的職業(yè)英語課是由專業(yè)課教師來教授的。專業(yè)課教師了解行業(yè)，懂專業(yè)，但在英語教學方法和能力上有所欠缺，這樣的職業(yè)英語課會出現(xiàn)比較枯燥，難以激發(fā)學生學習興趣的情況?，F(xiàn)有的職業(yè)英語教師難以兼顧專業(yè)知識與英語教學能力，不能保證教學效果，保證人才的培養(yǎng)質量。

（四）職業(yè)英語教材選擇不當

教材是課程的核心，職業(yè)英語教材更是如此，不僅要呈現(xiàn)專業(yè)知識，體現(xiàn)知識性，還應具備實用性，能夠體現(xiàn)職業(yè)特色。筆者調查了解到，有超過70%的學生對當前使用的職業(yè)英語教材不滿意。究其原因，一是有的教材內容難度較大，專業(yè)詞匯太多，課文冗長，學生學習起來很吃力；二是有的教材內容與行業(yè)結合不緊密，實用性不強，難以激發(fā)學生學習興趣。使用這樣的教材進行職業(yè)英語教學，教學內容與學生英語水平以及學生的實際需求脫節(jié)，難以達到好的教學效果，事倍功半。

（五）職業(yè)英語教學模式單一

根據(jù)調查結果，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)職業(yè)英語教師具備現(xiàn)代教學理念和掌握了現(xiàn)代信息教學技術，但在實際教學過程中，往往仍然采取比較單一的以講授為主的課堂教學模式。究其原因，一部分教師的教學理念沒有跟上時代變化發(fā)展，沒有從心理上接受現(xiàn)代化教學理念；在課堂教學中，很多教師在操作信息化教學手段時，一些關鍵的技術性問題沒有得到相關人員指導；一些西部高職經費短缺，教學設備陳舊。種種問題的存在使得職業(yè)英語課堂教學缺乏特色，依舊是傳統(tǒng)模式占主導。

四、西部高職院校職業(yè)英語教學質量提升的有效對策

（一）更新教學內容，創(chuàng)新教學理念

西部高職院校職業(yè)英語教學應充分考慮到學生現(xiàn)有水平和接受能力的差異性，以因材施教為原則，結合行業(yè)實際特點，合理地選擇安排教學內容，使教學內容既能體現(xiàn)職業(yè)英語教學的職業(yè)性，又能適應學生學習需求。

因此，西部高職院校職業(yè)英語教師一定要把握好教學難度，以行業(yè)交際用語作為教學主線，著重加強語言在崗位中的實際運用能力。因此，教師要創(chuàng)新思維，轉變教學理念，職業(yè)英語教學可以走出教室，走進工作場景中，突出職業(yè)特色，在場景中積極參與英語語言技能訓練，在實訓中提升職業(yè)英語能力。

（二）加強“雙師型”隊伍建設，保證師資質量

為滿足西部高職職業(yè)英語教學需求，“雙師型”教師隊伍建設刻不容緩。為提升職業(yè)英語教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，增加實踐技能，從而更好地進行教學活動，西部各高職更應推行各種有利政策，推進職業(yè)英語教師走出校門，到企業(yè)中鍛煉，從而更好地了解行業(yè)動態(tài)和崗位需求，將職業(yè)英語教學和職業(yè)英語在崗位中的應用有效地結合起來，促進自身發(fā)展，進一步保障和提升職業(yè)英語教學水平。

（三）構建多元化考評價體系

高職院校的職業(yè)英語教學是以職業(yè)為導向，是語言性與職業(yè)性的綜合，因此，只從語言性這個角度進行評價太單一。因此，第一，評價主體要體現(xiàn)多元化，不僅僅是學校、教師，相關的企業(yè)也要參與到評價中來，對學生的職業(yè)英語綜合能力進行全方位考評；第二，將過程性評價和終結性評價結合起來，包含各職業(yè)場景主題任務完成后的階段性測試情況，課堂活動參與情況以及期末測試。

五、結語

與沿海地區(qū)高職院校相比，西部高職院校職業(yè)英語教學需要更多的關注。只有牢牢抓住職業(yè)英語的特點，充分考慮學生現(xiàn)有水平和職業(yè)崗位需求，才能有的放矢地促進職業(yè)英語教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。