蘭嵐 范宏令

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

前言

士官伴隨我軍現(xiàn)代化建設(shè)而成長(zhǎng)，已成為一支新型人才隊(duì)伍，是建設(shè)強(qiáng)大人民軍隊(duì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)家軍委在部分高職院校中開展的定向培養(yǎng)士官工作是加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為一種新型教育資源，是科學(xué)的度量、知識(shí)的來源。教育大數(shù)據(jù)可以作為教育決策和教學(xué)改革的重要依據(jù)。探究如何應(yīng)對(duì)士官教育的數(shù)據(jù)革命、教育大數(shù)據(jù)對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的推動(dòng)作用以及大數(shù)據(jù)背景下士官信息素質(zhì)提升的方法措施，對(duì)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和軍事現(xiàn)代化具有重大意義。從事士官教育的管理者和教育者及士官本人都應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，建立起數(shù)據(jù)理念，使“數(shù)據(jù)”變成“知識(shí)”，讓數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)決策。

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

麥肯錫咨詢公司首次提出了“大數(shù)據(jù)”的概念，“大數(shù)據(jù)”（Big Data）是指無法在一定時(shí)間內(nèi)用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，并指出大數(shù)據(jù)”有數(shù)據(jù)量特別巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、數(shù)據(jù)價(jià)值密度低、數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播速度快的特點(diǎn)，也即“4V”。“大數(shù)據(jù)”針對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與科學(xué)分析，旨在尋求數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價(jià)值，幫助人們從基于小樣本數(shù)據(jù)的推測(cè)、經(jīng)驗(yàn)與偏好向基于數(shù)據(jù)分析與理性證據(jù)的決策轉(zhuǎn)變，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)成為一種新的思維方式。

教育具有成長(zhǎng)性、學(xué)習(xí)性以及易受到先天遺傳及后天環(huán)境等諸多因素影響的特點(diǎn)，造就了“教育大數(shù)據(jù)”除了具有“大數(shù)據(jù)”的一般特點(diǎn)外，還有其自身特點(diǎn)：當(dāng)前更注重的是學(xué)員學(xué)業(yè)、知識(shí)技能、身心健康等橫向數(shù)據(jù)，而忽略了學(xué)員之前學(xué)習(xí)歷程的縱向數(shù)據(jù)，縱向數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性，形成數(shù)據(jù)孤島，不利于對(duì)縱向數(shù)據(jù)的收集與分析；對(duì)數(shù)據(jù)的收集缺乏規(guī)劃，僅僅關(guān)注部分?jǐn)?shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集的廣度不夠、數(shù)據(jù)挖掘的深度不足，數(shù)據(jù)利用率不高。

二、大數(shù)據(jù)”在士官教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

士官作為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力基礎(chǔ)性力量，是我國(guó)軍事人才重要的組成部分，是軍事訓(xùn)練、培訓(xùn)管理和裝備操作使用和維護(hù)的重要技術(shù)骨干。軍民融合式士官人才培養(yǎng)是指依托地方高校，由軍隊(duì)和地方院校共同培養(yǎng)，為部隊(duì)輸送高素質(zhì)的士官人才，使士官培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)教育融合發(fā)展，更好滿足我國(guó)新軍事變革的需要。士官教育是以培養(yǎng)中、高級(jí)士官為主要目標(biāo)，以軍事職業(yè)性、操作技能性和素質(zhì)綜合性為基本屬性，具有鮮明的軍事教育特色的職業(yè)技能教育。“大數(shù)據(jù)”在軍校士官教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：士官教育的數(shù)據(jù)規(guī)模大、種類雜、橫跨專業(yè)多，呈現(xiàn)井噴式的增長(zhǎng)，這些數(shù)據(jù)形式各樣、標(biāo)準(zhǔn)各異；既沒有專門負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)管理的人員，也沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)以及保密性要求，使得數(shù)據(jù)獲取不全面、存放混亂、管理分散，出現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余、數(shù)據(jù)垃圾、數(shù)據(jù)孤島，數(shù)據(jù)管理相對(duì)滯后；由于軟、硬件條件、數(shù)據(jù)分析和管理人才的不足以及管理者、教員的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)觀念沒有樹立起來，造成在士官教育領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助決策和數(shù)據(jù)支持的深度和廣度還有所欠缺。士官作為我軍的中堅(jiān)力量，是崗位分布廣泛的技能應(yīng)用型人才群體，提高士官教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、使其符合部隊(duì)需求，在教育大數(shù)據(jù)的助力下將會(huì)事半功倍。

三、教育大數(shù)據(jù)背景下士官人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究

（一）樹立教育大數(shù)據(jù)理念

一是引導(dǎo)形成重視數(shù)據(jù)科學(xué)，尊重?cái)?shù)據(jù)規(guī)律，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵的思想。作為士官人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)高職院校各級(jí)人員在教學(xué)、訓(xùn)練、管理時(shí)，都應(yīng)該具備數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識(shí)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)讓數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策。二是培養(yǎng)數(shù)字直覺，逐步養(yǎng)成數(shù)據(jù)思維，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育理念，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)與教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。

（二）因“數(shù)”施教，提高教學(xué)質(zhì)量

將大數(shù)據(jù)理念融入到士官生人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，尤其是教學(xué)全過程當(dāng)中，參與教員教、學(xué)員學(xué)的全過程。依托學(xué)校在線課程平臺(tái)，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)”的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)數(shù)據(jù)“可獲取、可存儲(chǔ)、能統(tǒng)計(jì)、用得上”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)、作業(yè)等的完成程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，為教師的課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)，改變課堂上的知識(shí)灌輸形式，進(jìn)一步可以針對(duì)不同群體量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者以及輔助者，引導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)合理整合，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)不同教學(xué)方式學(xué)生的掌握情況，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)，讓教員熟悉士官學(xué)員的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)員更傾向于哪種教學(xué)方式，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方式，從而設(shè)計(jì)出更利于學(xué)員學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，吸引學(xué)員主動(dòng)參與，從而提高教學(xué)效率，提升實(shí)踐能力。讓“數(shù)據(jù)會(huì)說話、能說話、說好話”，加快大數(shù)據(jù)向士官教育成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與教學(xué)的良性互動(dòng)。此外，也可以引入互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)資源，以適應(yīng)軍隊(duì)的需要。對(duì)于教育質(zhì)量的控制也需要通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)來進(jìn)行反饋，只有不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的主要問題才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)員信息素質(zhì)的提升策略

一方面大數(shù)據(jù)可用于掌握士官學(xué)員的學(xué)習(xí)和管理，另一方面大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)每個(gè)人都提出了要求，提高信息能力，是全球信息化條件下人們必須具備的一種基本能力。士官學(xué)員提升信息能力的基本目的是為培養(yǎng)新形勢(shì)下打贏信息化高科技戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)人才。當(dāng)前，在士官學(xué)員中存在著信息意識(shí)淡薄、信息能力水平參差不齊、信息甄別能力差等問題，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)院重視學(xué)員的專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)課程，忽略了信息能力的培養(yǎng)，院校教育忽略了對(duì)信息能力的培養(yǎng)；二是未針對(duì)士官學(xué)員開設(shè)專門的課程。學(xué)院必須注重學(xué)員的全面發(fā)展，使學(xué)員既懂專業(yè)，又具備專業(yè)信息獲取的技能，使學(xué)員快速適應(yīng)現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有意識(shí)地營(yíng)造信息環(huán)境，讓學(xué)員感知這個(gè)環(huán)境的存在，積極參與；根據(jù)需求采用不同的教育手段，給學(xué)員創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，引導(dǎo)學(xué)員采用各種手段查閱資料、主動(dòng)思考、積極探索、關(guān)注相關(guān)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；此外，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，讓學(xué)員做中學(xué)、學(xué)中做，切實(shí)提高自身水平等策略來提高學(xué)員信息能力。

此外，在教學(xué)管理決策方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確保其科學(xué)性，提升管理者的決策水平；在輔助學(xué)生成長(zhǎng)成才方面，通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教員實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與生活狀態(tài)，做到精確指導(dǎo)，可以在專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)上給予及時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)懷，為學(xué)員專業(yè)技能的提升及科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成提供支持。

四、小結(jié)

作為一種動(dòng)態(tài)性、全面性的思維，大數(shù)據(jù)思維在高職院校士官教學(xué)管理中的應(yīng)用，促進(jìn)士官教育教學(xué)因材施教、教學(xué)評(píng)價(jià)全面化，為教員、學(xué)員提供了智能跟蹤服務(wù)，給教學(xué)管理決策提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”已成為高職院校加快士官教育創(chuàng)新的新引擎。士官教育的管理者、教育者及士官本人都應(yīng)該形成數(shù)據(jù)理念，逐步建立用“數(shù)據(jù)診斷”、科學(xué)決策的教育管理理念，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維能力，逐步提高數(shù)據(jù)反饋與改進(jìn)機(jī)制科學(xué)性、全面性、實(shí)效性。