蔡德俊

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529000）

一、引言

排球傳統(tǒng)上是由教練傳授的，這些指導(dǎo)具有認(rèn)知方法的理論基礎(chǔ)。教練用以下教育工具進(jìn)行說明：部分型輔導(dǎo)、多樣化、隨機(jī)化和心理訓(xùn)練。體育知識(shí)的閉環(huán)控制是指運(yùn)動(dòng)知識(shí)的閉環(huán)控制。體育與體育科學(xué)的教學(xué)方法也是另一種相反的教學(xué)方法，稱之為生態(tài)動(dòng)力學(xué)。在這種方法中，教練不需要教程，而是建立一個(gè)針對(duì)各種學(xué)習(xí)的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。它是指運(yùn)動(dòng)表象、鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和自由度的運(yùn)動(dòng)控制理論模型，通過三個(gè)連續(xù)的步驟得以實(shí)現(xiàn)。本文目的是檢驗(yàn)排球?qū)ｍ?xiàng)技能的學(xué)習(xí)情況。

二、方法

研究方法是實(shí)驗(yàn)性的，包括18名運(yùn)動(dòng)員。它分為兩個(gè)階段。第一種是每節(jié)訓(xùn)練課進(jìn)行半小時(shí)的訓(xùn)練，18名運(yùn)動(dòng)員將被分成兩組，每組9人，角色多樣化。運(yùn)動(dòng)員將通過技術(shù)的準(zhǔn)確性測(cè)試來評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員的控球能力。準(zhǔn)確度的評(píng)估是由教練在比賽中用特定的描述詞進(jìn)行的。第二種方法是通過問卷調(diào)查對(duì)這三種技能進(jìn)行監(jiān)控。A） 通過與三項(xiàng)技能相關(guān)的練習(xí)來實(shí)施新的環(huán)境。B） 更改設(shè)置。C） 合作學(xué)習(xí)法。D） 一些一般動(dòng)作的“鎖定”練習(xí)，以減少大范圍的動(dòng)作偏移。我們期望第二階段（生態(tài)方法）的結(jié)果比第一階段（認(rèn)知方法）的結(jié)果更好，并說明生態(tài)方法比認(rèn)知方法具有更好的教育意義。在結(jié)論中，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法將人視為一種循環(huán)隨機(jī)性，即一個(gè)身體即使沒有實(shí)踐就無法產(chǎn)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)。因此，考慮到?jīng)]有直接的比較記錄，為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)這兩種方法（認(rèn)知和生態(tài)動(dòng)態(tài)）進(jìn)行調(diào)查。選擇18名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。最初，球隊(duì)將通過卡方檢驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，然后該隊(duì)將被分成兩組，每組9名運(yùn)動(dòng)員，隨機(jī)挑選角色。兩組中的一組在每周三次訓(xùn)練中的兩次中，用啟發(fā)式方法進(jìn)行30分鐘的訓(xùn)練。我們將采用“合作學(xué)習(xí)”的方法。合作學(xué)習(xí)是一種特殊的教學(xué)方法，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相幫助，相互負(fù)責(zé)。“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)空間中一條路徑，由若干步組成，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)空間中從初始位置到目標(biāo)位置。在決定步驟時(shí)，學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)社區(qū)的角度，從有效的學(xué)習(xí)路徑中獲得指導(dǎo)?！苯叹毎缪葜龠M(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，不進(jìn)行各類命令。

三、研究結(jié)果

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練通常是為了提高成績(jī)而進(jìn)行的。影響基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)變量是內(nèi)外反饋。內(nèi)外反饋向運(yùn)動(dòng)員反饋來自感官或外部世界關(guān)于某一特定動(dòng)作的反饋信息。反饋的來源是運(yùn)動(dòng)員的感官通道（視覺、聽覺、觸覺），稱為內(nèi)在反饋。有時(shí)來自這些來源的一些信息是明確的，這通常需要運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)。第二種反饋通常來自外部來源，通常是指教練，旨在整合內(nèi)在的反饋，這個(gè)信息被稱為外部反饋，幫助運(yùn)動(dòng)員將所做的與預(yù)期的進(jìn)行比較。對(duì)于更復(fù)雜的技能，外界的信息可以加速學(xué)習(xí)過程，有必要幫助運(yùn)動(dòng)員達(dá)到最佳的表現(xiàn)水平。

外在反饋主要有兩種形式：成果知識(shí)和過程知識(shí)。在第一種情況下，信息與手勢(shì)結(jié)果或動(dòng)作結(jié)果相關(guān)，而在第二種情況下，信息與導(dǎo)致結(jié)果的動(dòng)作相關(guān)。在排球場(chǎng)上，大部分反饋是由教練口頭提供的。

對(duì)于所有形式的部分教程來說，只要部分教程的技術(shù)（即分段、分段和簡(jiǎn)化）不影響通用的運(yùn)動(dòng)程序的深層結(jié)構(gòu)，就可以獲得學(xué)習(xí)的規(guī)則。教程的理論概括了教學(xué)方法論的含義，直接在反饋中提供信息。心理的技巧在于思考行為的認(rèn)知和程序方面，而心理表征則是想象一個(gè)行為。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)中，還有另一種方法叫做生態(tài)動(dòng)力學(xué)，在這種方法中，教練不需要教程，而是建立一個(gè)針對(duì)各種學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)生態(tài)學(xué)的方法，“學(xué)習(xí)”意味著能夠在給定的環(huán)境中逐步找到適合特定任務(wù)的流動(dòng)性解決方案。實(shí)踐并不意味著總是對(duì)給定的任務(wù)重復(fù)相同的解決方案，而是重復(fù)解決任務(wù)本身的過程。如果說學(xué)習(xí)動(dòng)作意味著優(yōu)化解決任務(wù)引擎的過程，那么所產(chǎn)生的教學(xué)含義就不同于那些規(guī)定性的自我認(rèn)知方法。在啟發(fā)式學(xué)習(xí)中，教師必須幫助學(xué)生研究自主移動(dòng)解決方案。在排球運(yùn)動(dòng)中，決策是最重要的表現(xiàn)。近年來排球運(yùn)動(dòng)中有關(guān)研究以及符號(hào)分析中新的數(shù)據(jù)收集，還需要深入研究現(xiàn)象整合的教學(xué)方法。

四、討論和結(jié)論

本文說明生態(tài)方法如何比認(rèn)知方法更能發(fā)現(xiàn)教育含義。因此，考慮到?jīng)]有直接的比較記錄，為了根據(jù)研究結(jié)果改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為調(diào)查兩種方法（認(rèn)知和生態(tài)動(dòng)態(tài)）是恰當(dāng)?shù)?。生態(tài)動(dòng)態(tài)方法的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以通過一個(gè)理論框架來加強(qiáng)，這種理論框架認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)過程。我們提出了一種使用一組時(shí)間和空間概念來建模學(xué)習(xí)過程的方法：學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)者的位置時(shí)間、視角時(shí)間、路徑時(shí)間、梯度時(shí)間。